教学学术融入普及化阶段高校教学的价值意蕴与困境突围
方 媛，方 霞
（1.辽宁师范大学教育学院，辽宁 大连 116000；
2.海军航空大学航空基础学院，山东 烟台 264000）
党的十九届五中全会作出了我国高等教育迈入普及化发展阶段的重要判断，指明了新阶段高等教育的发展定位，标志着我国高等教育体系进入了高质量建设期。在新的起点上，要实现高等教育由高速发展向高质量发展的转变必须牢牢抓住主要矛盾，围绕立德树人根本任务，坚持'以本为本“，深入推进本科教学改革，全面振兴本科教育，助推高等教育强国建设。教学学术作为一种新的学术范式，对学术内涵和教学本质提供了全新的解读视角，拓展了高校学术的维度，从更高层面上重塑着高校科研与教学的关系，为我国普及化阶段的高校教学改革提供了思路指引，对高等教育的高质量发展无疑具有重要意义。
上世纪90年代，为破解美国高校面临的教学和科研矛盾，时任美国卡内基教学促进基金会主席厄内斯特>博耶（Boyer，E.L.）提出了'教学学术“（Scholarship of Teaching and Learning）思想，并很快在美国和西欧转化为一场教学学术运动。博耶在《学术反思：教授的工作重点》（Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professorate）中对学术的内涵进行了更丰富地解读，他指出学术不应该仅限于发现的学术，除此之外还应该将整合学科间知识的整合的学术、将理论转换为实践的应用的学术及通过教学传递、传播知识的教学的学术都纳入学术的范畴，四种学术类型各具特色又相互依赖。［1］此后，博耶的继任者舒尔曼（Shulman，L.S.）进一步拓展了教学学术思想的内涵，将宏观的教学学术理念引入微观的教学设计。他不仅在理论上解答了教学何以成为一种学术，提出教学学术就是关于教师的教和学生的学的问题进行系统研究之术，它拥有公开、能面对评论和评价、采用一种能够让他人进行建构的形式，并且能够进行反思的特点；
［2］在实践层面，深入到课堂场域，围绕学生的学展开了大量研究。此后，国外学者基于不同的研究背景，不断对教学学术的内涵和外延加以拓展，同时，教学学术在实践领域也得以全面展开，如专门组织机构的壮大、专门杂志刊物的出现及高校教师教学发展中心的普遍设立等，在美国教学学术思潮的引领下英国、澳大利亚、爱尔兰、中国香港等地也纷纷展开教学学术研究，设立交流平台推进教学学术研究。［3］
教学学术不仅仅是一种教学理念，也是一场影响国外高校尤其是美国、英国高校...
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