小组作业在我国高等教育中的效率保障机制探讨
【摘要】高等教育的主要目的在于授人以渔，小组作业的考核方式在设计原理上有益于学生更好的挖掘自身能力，培养合作精神，因而小组作业在高等教育中的使用日益频繁，但不科学的使用无法保障其效果的发挥。本文尝试基于输入-过程-输出模型对小组作业在我国高等教育中的效率保障机制进行探讨，分析其实施当中需要考虑并设置的前提条件，旨在确保学生通过小组作业能够更好的吸收掌握知识，同时学会如何良好的合作。
【关键词】小组作业 组间差异 社会惰性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0022-02
一、我国高等教育中实施小组作业方式的意义
小组作业是大多数发达国家高等教育中的主流考核方式，行为主义心理学家班杜拉认为，观察学习是人的行为习得和表现的重要形式。小组成员间的差异，可以在组员之间提供学习态度、学习方式的榜样示范性，组间自发形成的有效讨论，是组员间交流收获的过程，也是合作学习的良好实践，小组合作的过程中，能自然将各组员的新近学习成果与原有知识结构相融合，因此，在高等教育的教学过程中正确的使用小组作业方式，可以充分发挥学生的主观能动性，显著提高学生的学习效率，有助扎实全面的掌握知识，促进学生素质的全面发展。
二、我国高等教育中小组作业效果不甚理想的原因分析
近年来，我国高等教育中开始越来越多的采用小组作业的考核方式，但效果却大多未达预期，常常出现组员在完成小组作业时付出少于完成个人任务的社会惰性，即'搭便车“行为，本文认为该问题的产生不在于考核方式本身，而源于该方式采用时所植根的土壤有别。
自McGrath于1964年提出输入一过程一输出模型（ inputs-processes-ouputs，I-P-O）后，该理论一直是研究团队有效性的主流观点，该模型的要义即通过一系列输入因素的相互结合，影响组织内的过程，进而影响组织的结果。输入环节包含三类因素：首先，是个体层面因素，比如成员能力、个性等；其次是团队层面因素，如任务结构和规模、外部领导的影响；最后是组织层面的因素，如任务特征和奖励系统。过程环节主要是包括团队中的人际互动质量及一些社会心理因素。输出环节主要考虑团队的有效性。Gladstin（1987）和Heckman（1990）指出，团队有效性应该从三个维度来衡量：第一，是团队绩效，即团队的工作是否能满足需要和接受检查或是否能满足数量、质量和时效方面的要求；第二，是团队成...
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