MOOC：高等教育课程市场之破坏性创新
摘要：对于高校教学系统，MOOC的破坏性创新体现在兴起背景、教学创新、目标用户和运营模式四方面。具体而言，高等教育大众化时期教育需求增加，教育性能过剩，教学质量下滑，是MOOC兴起的一个重要背景；作为简单易用的课程资源，MOOC从开放性及可扩展性两个方面实现了教学创新，并吸引了在校大学生和校外在职人士的广泛参与，开辟了学业MOOC市场和职业MOOC市场；借助网络商业模式，MOOC引入了专业化的课程团队、成果导向的认证机制和'免费共享&增值服务“的营利模式。然而，MOOC的破坏性创新具有一定的特殊性。MOOC不能彻底颠覆传统大学，但很可能改变高等教育的格局。它创建了进入高等教育市场的课程市场，对大学传统课程模式形成破坏性创新的同时，也为高等教育的维持性创新创造了机遇。该文基于MOOC的破坏性创新特征及特殊性，提出了促进中国MOOC发展的策略，对于推动我国高校课程教学改革和高等教育的持续发展，优化教育和教学结构兼具理论与现实意义。
关键词：高等教育；课程教学改革；MOOC；破坏性创新；维持性创新
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
近年来，MOOC（Massive Open Online Course）凭借基于互联网的商业模式和品牌大学的共融，创造了开放的高等教育课程市场，使高深学问在世界范围内大面积创新扩散的同时，对传统大学的知识传播方式产生了一定的颠覆效应，亦为高校课程教学的多元化革新创造了机遇。尽管如此，MOOC的发展仍然具有一系列的不确定性。MOOC推动了高等教育教学哪些方面的变革？能否取代或彻底颠覆传统高等教育系统？与高等教育哪些层面的问题有关？其商业化和市场化的机理是什么？这一系列问题都与MOOC的创新扩散过程有关。基于此，运用破坏性创新理论对MOOC之创新扩散特征进行认知与解读，审视MOOC的兴起背景、教学创新、目标用户及运营方式，并从市场层次、教学效果和教学系统性质三方面探析高等教育领域MOOC破坏性创新的特殊性，从而得出促进中国MOOC发展的策略，对于推动高校教学系统的变革与发展具有一定的理论和现实意义。
二、破坏性创新理论的基本观点
根据市场影响程度的不同，哈佛大学克莱顿>克里斯坦森（Clayton M.Christensen）教授将企业的创新模式归纳为破坏性创新（Disruptive Innovations）和维持性创新（Sustaining Innovations）两种。维持性创新是通过常规的技术增长与突破，对现有的产品或服务进行改进与提升，从而确保或...
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