关注三个“支点”落实“语用”教学
自2011年版课程标准颁布以来，我们欣喜地看到'读写结合“等'语用“教学的举措频频亮相于各级各类的阅读教学公开课中，但我们也遗憾地发现许多教师落实'语用“教学时多了花哨，少了实效，'语用“成了阅读的一种点缀，阅读教学的'少、慢、差、费“仍然未能得到根本改变。笔者认为语文教师可以借助三个'支点“””文本的具体语境、文体意识和儿童的阅读期待，走出'语用“教学的误区，有效地落实'语用“教学。
支点一：文本的具体语境
语境包含语言意义和情景语义，情景语义就是在语境中的意义，也就是言外之意、文化语义等。借助具体语境，巧妙运用多种方法引导学生品味语言，可以促进学生提高感悟语言、运用语言的能力。
1.借助语境，以读促悟，夯实'语用“教学的基础。如教学《燕子》一文，在阅读课文体会写法后，引导学生通过反复朗读，读出哪些句子表现春天的美。先出示'柳“，加上'丝“，再逐层加上'千万条“'才展开“'带黄色的嫩叶的“。让学生通过'加一加“的方法反复读，教师强调读句子时要有画面感，直至会诵读。学生读得抑扬顿挫、声情并茂，语言的节奏美、形象美，在对比朗读中自然生成。更为重要的是这一连串的短语构成了'柳丝“这样一个具体可感的形象。学生在反复的诵读中，伴随着对柳丝的喜爱，主动积极地将这一形象熟记于心，并将这样的短语结构作为一种新的'言语组块“融入语言素材库，在类似结构的言语组块中，产生聚合作用，从而丰富词语积累。以后学生遇到类似的生活情境，就会自然地激活这些短语，从而转化为现实的言语能力。
2.借助语境，找准切入点，提升'语用“教学的效果。一篇课文，教学切入点可以有很多，但是否恰当将决定课的成败。必须根据学段的教学内容与目标，不同的课文特点以及不同的学情选择切入点，尤其要从本体性教学内容出发，把学习语言文字运用与学法指导有机结合起来。如特级教师张依芳教学《中国结》第一课时，在学生通过初读大体理解内容后，教师引导学生发现第二段的构段方式””'这么长的句子分几类来写，仔细看标点符号，有没有新的发现？“当学生发现分号时，师先告诉学生分号所起的分类作用。然后指导学生通过读体会分号的用法””要求学生读出停顿，读出不同的类别，从而发现这段话是表示'不同的地方、不同的人群、不同的地域“中国结随处可见。接着通过多种形式的读，直至熟读成诵。再接着探究'中国结是多么受宠啊！“这个中心句对整段话所起...
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