“国考”背景下幼儿教育学课程教学模式的现状与反思
摘 要：中小学教师资格实行全国统一考试政策的出台，意味着师范生毕业时'自然获得教师资格“历史的终结。本文以延边大学师范分院学前教育专业幼儿教育学课程现行教学模式为切入点，阐述并分析了幼儿教育学课程现行教学模式的现状及影响因素，以期对构建新形势下幼儿教育学课程的教学模式提出一定的借鉴和参考。
关键词：'国考“;幼儿教育学;教学模式;现状;反思
2011年秋季，我国教育部决定实行中小学教师资格全国统一考试（以下简称'国考“），从而终结了师范生毕业时'自然获得教师资格“的历史。本文以延边大学师范分院幼儿教育学课程现行教学模式为切入点，阐述并分析了该课程现行教学模式的现状及影响因素，并结合'国考“这个大背景进行了相应反思，以期对构建新形势下幼儿教育学课程的教学模式提出一定的借鉴和参考。
一、幼儿教育学课程现行教学模式的现状
（一）教学模式单一化。学前教育专业幼儿教育学课程现行教学模式仍主要采取'讲授式“的传统教学模式，教学过程由传统教学环节构成，其特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生处于被动接受知识的地位。
（二）学生的主体性发挥不明显。就该院目前学前教育专业师范生的学习动机现状来看，此种教学模式确不足以调动学生的主动性、积极性，无法激发学生的内在学习动力。即使是在'国考“这一大背景下，学生的忧患意识并不强烈，尤其是从2015级学前教育专业学生的学科成绩来看，远不如前三届学前教育专业学生在该学科取得的学业成绩。
（三）高能耗、低收益。為了进一步确保该院2015级学前教育专业的学生获取更为扎实的幼儿教育学知识，该课程的课时数由往届的每周2课时调整至每周3课时，由此，一个学期的课时数则增加约16课时/班。然而，就该年级学前教育专业学生的学习状态及考试成绩等综合表现来看，课时数的增加并未带来预想中的教学质量及教学效果的提升，反而呈现出了'高能耗、低收益“的现象。
二、现行教学模式现状的影响因素
（一）学科性质的局限性。幼儿教育学这门课程是一门理论性较强的学科，其目标是使师范生掌握较为系统的教育理论知识，形成基本的教育观念，为师范生将来成为一名幼儿教师做好充分的理论上的准备。因此，由于该门学科性质、特点以及学生在理论知识和教育经验方面的匮乏，使得教师不...
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