“自主学习”在病理生理学教学中的应用初探
摘 要：学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使他们成为自主学习者，大学生自主学习是学习发展的必然，结合医学生的具体情况，我们在病理生理学教学中注重学生的'自主学习“，收到了一定的效果，为相关的教育教学工作者和学生提供借鉴。
关键词：自主学习 病理生理学 教学探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0090-01
学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使他们成为自主学习者，这既是对传统课堂教学过程的解构，也是一次教学观念的洗礼。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是一种学习能力，是一种学习方式或学习模式。大学生自主学习是学习发展的必然，继而培养大学生的自主学习能力，成为教育心理学领域研究的一个重要课题。病理生理学是一门重要的医学专业基础课程，它是研究疾病的发生、发展过程中功能和代谢改变的规律及其机制的学科，其主要任务是揭示疾病的本质，为建立有效地疾病诊疗和预防策略提供理论和实验依据。病理生理学作为沟通基础医学与临床医学的桥梁性学科在医学教育中起着承前启后的作用，但由于其理论性较强，又偏重对疾病发病机制的阐述，涉及的知识广度和深度都较大，往往使学生在学习时望而生畏，在学习中容易产生厌烦心理，从而影响教学质量。面对这种现状，我们在教学上进行了探索与尝试，将CPBL（基于临床问题的学习clinical problem based learning，CPBL）教学模式引入病理生理学理论教学实践。 CPBL教学模式是以PBL教学为基础，将基础知识与临床实践有机结合，通过对临床病例与临床问题的分析达到掌握基础理论知识的目的。这样可激发学生的学习积极性，让学生通过合作解决临床问题，学习隐含于问题背后的基础理论知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力，进而提高病理生理学教学质量。
1 教学设计
考虑到我校学生专业、层次、教师情况、教学条件尤其是学生人数与教学时数等各方面因素的限制，目前全面实施难度较大，所以先在人数较少的班级试点，对应激和缺血再灌注损伤两个章节精心选择临床典型病例采取分组讨论的形式，对其他章节则采取传统授课结合临床小问题讨论的形式。这样既能保证正常的教学，又能体现出不同教学方法的特点。
2 教学准备
先收集临床典型病例和问题，典型病例选择则以科学、典型、完整、规范为原则，...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
