初探PBL教学在《金融法》案例教学中的运用
PBL（Problem-Based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，最早在2 0世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学教学中出现。当时为了把基础学科和实际问题有机结合，开设了能反映现实实际需求，并在教学中给学生提供提问和参与讨论机会的课程，即PBL教学法，由Barrows教授首次报道。20世纪80年代PBL教学法在北美得到了快速发展，不断被各大学采用，逐步形成了完整、科学、成熟的教学模式。在我国，最早由原上海第二医科大学和西安医科大学于1986年引入，经过20多年的发展，开展PBL教学法的学校逐渐增多。
笔者在《金融法》课堂教学中采用PBL教学法组织案例讨论，选择一些涉及理论上有争议、社会上有关注或者学生中有困惑的典型案例，通过细致编排内容，精心选择设问，灵活运用于课堂教学中。通过实际操作发现，该方法较好的提高了学生运用法律知识分析问题解决问题的能力，并初步拓展了学生的学术视野和人文关怀。
1. 案例准备
选取适当的案例是成功组织案例教学的关键。一般法学专业本科阶段，《金融法》多在第三学年开设，学生已经修完法学基础课程，有了一定的部门法学习经验。因此，筛选的案例一般要求有深度、有难度，内涵层次丰富，外延真实可信。我们一般依照如下几点进行。
其次，真实性。我国目前仍尚认判例可以作为法的渊源，但我国最高法院对某些具体案件的司法解释与之有类似的作用。所以选取时下发生过的有着鲜明时代特征的案例，有利于学生从书本知识到社会实践的过渡。
再次，争议性。要求案件在大部分学生的知识范畴内，有各抒己见、分析探讨的层次和空间。法律争议在目前我国法制完善过程中仍不同程度的存在。通过对争议的讨论，可以使得学生进一步深入分析，厘清相关法律范畴的界定和判断。
2. 问题设置
这是教师驾驭整个案例教学过程的关键。案例选定后，教师要将其主要情景和事实系统归纳整理，发掘出案例所涉及的知识、理论、观点及最新的理论动向。以此为切入点，将整个案例有机分为几个情景段落。一般地，我们将案例分成案例陈述、实际结案情况及法律理论运用和拓展3个部分。
2～4个主要的讨论问题围绕案例设计，一般放在第一个情景段落案例陈述之后，指向实际结案情况。使学生思考、讨论时有的放矢，不偏离主题。并适当预留几个可以由学生提出问题的点，鼓励学生自己从案例中发现，以期通过增强学生的参与程度，锻炼其发现疑问、提炼观点、设置问...
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