技工院校学生一体化课程评价研究
摘 要：学生一体化课程评价体现学生对课程的掌握程度，评价内容要综合化，评价标准多样化，评价方法多元化，评价过程动态化。
关键词：一体化课程 课程评价
在技工院校教育教学改革过程中，进一步对专业人才培养目标进行了新的定位，人才培养模式和培养方案都有很多变革。新课程体系专业课程主要以'工学结合“的一体化课程构成，教学模式提倡以'项目为载体，任务为驱动“，教学方法以项目教学、情境教学等多种教学方法灵活结合。因此，随着新的课程体系的实施，一体化课程的评价也提出了新要求。
一、学生一体化课程评价的原则
课程评价以体现学生对所学课程内容掌握程度为目的。评价应有利于帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的表现和发展潜力，改进学习方法，提高学习质量。课程评价要重视和加强过程性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。实现评价内容综合化；评价标准多元化；评价方法多样化；评价主体互动化；评价过程动态化。
二、学生一体化课程评价主体
课程评价的主体以老师为主导，提倡学生参与评价；同时某些项目可以请学校、家长、企业专家等共同参与，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化。
三、评价方法
1.以过程评价为主，与终结性评价相结合，实行多次评价和随时性评价等方式，突出过程性。例如《电子线路安装与调试》课程中《直流稳压电源的安装与调试》项目分四个学习任务：（1）整流滤波电路安装与调试；（2）串联型稳压电路的安装与调试；（3）直流稳压电源的组装与调试；（4）集成稳压电源的设计、安装与调试。项目的综合评价由四个学习任务的评价而来，包括每一个任务的理论学习情况、电路的安装与调试情况、团队协作情况、实训报告完成情况、作品展示、出勤情况、职业习惯等方面的评价。
2.定性和定量相结合。学生的学习情况主要从学生实际操作水平，分析解决问题的能力来考核，考察学生学习的动机、行为习惯、意志品质等，当然也要从一定程度关注学生的考试情况，做到定性和定量相结合。
3.差异性评价与绝对性评价相结合。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或'达标“的程度所作出的评价，也被称为'标准参照评价“。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。因此，提倡对不同层次的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都能感受学习成功的喜悦。...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
