基于教师个人实践理论的教师信念研究
摘 要：教师信念研究始于20世纪80年代，目前国外对于该领域的研究主要集中在教师信念是否能够改变、如何改变以及影响信念改变的因素是什么方面等，对于这个问题的研究至今尚没有确定的答案。本文主要以Levin的研究为例，试对基于教师个人实践理论的教师信念的相关研究进行梳理，最终笔者认为对于教师信念还需要更多的纵向深入研究。
关键词：信念；教师信念；研究
中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2016-05-05
作者简介：郑梦晴（1992”），女，河南信阳人，在读硕士研究生，研究方向：教师人力资源开发；
孙雪莹（1992”），女，河南南阳人，2014级教育科学学院硕士研究生，研究方向：教育学基本理论。
纵观国外三十多年对教师信念的研究，发现研究人员使用定性、定量和混合方法来研究教师信念，包括调查、案例分析等方法。信念具有内隐性和不可检测性，目前针对教师信念往往没有更加深入地研究。国外几位研究人员通过教师个人实践理论，证明教师信念是可以外显的，从而更加深入地研究教师信念。
一、教师个人实践理论是什么
教师个人实践理论（teacher’s personal practical theories），作为教师的信念代理机制（proxy），在教师信念研究过程中被使用，因为它适当地突出强调教师对于教师教育和教师发展理论”实践联结的重要性的思维反映。也就是说，个人实践理论化过程帮助教师反思，并且能够明确地表达出他们内隐的信念，使得这些信念外显。这个过程可以允许教师选择用他们自己的语言揭示他们想要揭示的信念。作为这种高度反映个人理论化过程的结果，从那些经历该过程的教育人员和教师教育者的验证来看，教师信念是可以获得的。Levin和她的同事们的研究证明，个人实践理论化过程中会产出教师信念。
二、教师个人实践理论是如何发挥作用的
教师个人实践理论化过程有三个步骤。第一阶段，让教师通过讨论得出一个陈述，定义教师个人实践理论，并且列举几个不同的教师个人实践理论的例子。个人实践理论化过程中只有这一个阶段是用来外显他们个人实践理论的来源，研究人员会观察教师们如何去实施他们所描述的每一条个人实践理论。教师个人实践理论化过程的第二阶段包括数据收集和自我分析，这使得教师能够评估在他们的教师实践中是否有证据证明他们确实在实施他们的个人实践理论。具体来说，研究人员要求教师提供证据，证明他们在教学的前期阶段比如教学计划中，是否...
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