论大学生英语听说能力的培养
2008年12月21日,教育部规定的全国50所高校的数千名学生体验了大学英语四级机考的试点考试,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重達到了惊人的70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说能力的考查,已经被提到了一个前所未有的高度,这必将掀起一次中国英语高等教育改革的风暴。
2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)提出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力。教育部高教司司长张尧学主张把充分利用计算机和网络技术教学作为教学模式改革的主要内容。①由此可以看出,大学英语把能力培养的重点从阅读理解转向了听说,并对用计算机网络开发学生的自主学习能力寄予厚望。《教学要求》实施以来,各高校的英语教学改革取得一定进展,学生的听说能力普遍有所提高。但是,在实际教学中,听说能力的培养仍存在不少问题。部分学生语音基础差,发音不准确。②计算机网络教学经济成本高,③学生的网上自学难以落实。教学中的小组讨论难以开展,讨论被少数听说能力强的学生'垄断发言“而不少学生成了旁观者,学生参与度低。学生的口语实际上不足以表达自己的思想,达不到交流的效果。④有些听说教学中使用的资料过于琐碎庞杂,不是英语的'核心语言“。⑤双语教学超越学生的实际接受能力,搞得专业课和英语课两头没着落。相当一部分学生的学习还是以应试为目的,偏离大学英语课通识教育的宗旨。⑥
学生的语音问题
不少教师发现现在的大学新生不懂基本的语音规则,有的学生甚至认不全国际音标,发音不标准而且难纠正。这些问题与初中阶段取消系统的音标教学有很大关系,也与基础教育的教师水平和教学环境有关。目前流行的小学和初中教材强调在对话和短文中认识和理解单词,系统的语音规则被当做语法知识给删掉了。另外,课文中的生词及其音标不再出现在课文后,而是全部放在课本最后的总词汇表中。这就造成学生缺乏系统的音标认知,查看生词读音又不方便,许多单词读音不正确。清华大学的程慕胜、吕中舌教授发现一旦学生形成错误的发音习惯,教师纠正起来是相当费力的。语音知识是发展听说能力的基础,许多专家认为本该在初中就解决好这个问题。这本不是大学的教学任务,而且大学也没有足够的师资去做这件事。
针对学...
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