高职《管理学》课程教学质量评价的问题与改进建议
摘 要 《管理学》是一门应用性、综合性的边缘科学，是高职财经类专业的必修课，其教学目的是引导学生认识企业管理的一般规律，初步掌握企业管理的基础理论、基本原则以及管理手段和管理方法，树立正确的管理理念和管理思想，为今后在专业技术岗位上或其它岗位上从事管理工作做准备。然而，目前高职院校的《管理学》课程教学中普遍存在不少问题，导致高职院校《管理学》课程开设很难达成预期的教学目标。因此，本文提出了一些对高职院校《管理学》课程的教学质量评价的改进建议。
关键词 管理学课程 教学质量评价 问题 改进
中图分类号：G717 文献标识码：A
课程建设是高校教育质量建设的核心，也是影响人才培养的关键环节。而在课程建设中，课程质量评价是十分重要。建立系统的、科学的课程教学效果评价体系有利于提高教学质量。
1高校教学质量评价的意义
课程质量评价是方案评价的一种类型，是完整的课体系程编制实施、建设过程中一项重要的、不可缺少的环节。高校教学质量评价有利于判断一门课是否实现了教学目标、推动课程建设，促进教学改革。它是检查和判断课程建设水平的重要手段，推进课程标准和管理的科学化。完善、规范和科学的课程质量评价体系有利于获取准确地教学信息，全面提高培养出来的人才质量。
2《管理学》课程评价的主要问题体现在以下几个方面
目前高职《管理学》课程的教学效果评价方式一般是通过期中和期末教学检查、督导听课及学生评教的方式，结合学生考试成绩，对课堂教学效果进行评价，评价也主要是采用一些传统的方法，比如发放评分表，然后由教学质量评估小组、专家或领导、同行、学生以无记名的方式参与评分，再通过加权得出总分，依据总分值的高低来评价教学效果的好坏。这种教学效果评价方式存在很多缺陷，如：
（1）是指标体系不科学，评价的内容宽泛。不同性质的课程如果采用一套统一的评价体系，难以做出客观合理的评价。这样评价就缺乏了明确的标准。如理论类课程强调的批判思维的培养和知识结构的完善，而实践课程强调的是分析解决问题能力的提高和能力结构的完善。如果对两类课程采用相同的指标，显然是不合理的。
（2）课程评价环节不完整，评价的效果不强。据调查，高校往往注重教学实施环节的质量评价，而忽视了课程设计环节的质量评价。比如对上课前的课程大纲的设计的评价没有明确标准。许多专业负责人在审核时主要看大纲的形式，...
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