课堂教学中整合乡土史资源的实践
乡土史教学成为我国普通教育的一部分，始于清末（1903）颁布的《奏定学堂章程》。然而，长期以来关于乡土史在教育、教学中处于何种地位，教育家们意见不一。华东师范大学刘善龄教授曾在《近代教育家对乡土教育的认识》[1]一文中总结了老一辈学者、教育家们的几种观点。
一是'完善学科体系论“，以梁启超、柳诒徵等学者为代表。梁启超认为：'旧史纯以帝王都宅为中心，致各地发展之迹散而难稽，欲使学生了解中国，非以分区叙述为基础不可。“所以，他建议地方史在国史中应占15%。这就是要以加强地方史来完善旧史学的知识体系。二是'情境迁移论“，以何炳松为代表。何炳松认为，学习历史最好的方法就是'亲临其境“。即利用本地方的遗迹，这样学生就可以明白其他各地方的历史。三是能力训练论，以周予同、顾颉刚等为代表。周予同就鼓励学生要有跳出书本的勇气，通过研究身边的历史达到窥见中国历史一角的目的。四是陶冶情感论，以李季谷等为代表。此外还有学者受西方卢梭、杜威等教育思想影响，提出'儿童中心论“、'问题中心论“等主张。
上述观点除了'完善学科体系论“是针对教科书编写不足采取的措施外，其他几种在教学过程中之功用是兼而有之，只是针对不同学段的受教育者，各有侧重而已。当前高考历史命题中的'能力立意“依托的载体就是新材料、新情境试题。这种类型的试题是通过课本以外的材料，创设新的问题情境，培养学生判断信息、提取信息、合理解读信息，以及综合归纳、运用信息的能力。这就要求在教学过程中，要有目的、有计划地引入新材料，创设新情境，培养学生的能力。乡土史具有浓厚的家乡气息，让人备感亲切，利于拉近课本知识与现实的距离，是绝佳的新材料、新情境，是能力训练的可靠载体。因此，在新形势下对于高中阶段来说，乡土史引入课堂，应是侧重于能力训练，要把乡土史作为能力训练的材料，在训练能力的同时，也实现乡土史多重教育的目的。当然，乡土史并不是随意拈来一段便能起作用，必须将精心筛选的乡土史资源与教材资源进行整合，才能凑效。这里所说的'整合“就是将二者有机地融合在一起。随着历史教育课程资源的全球化趋势和新课程改革的逐渐深入，乡土历史课程资源与课堂教学的有机整合越来越引起历史教育界的关注。
下面以盛泽丝绸文化史在普通高中课程标准实验教科书经济史模块复习课中的整合应用为例，加以说明。
背景资料：盛泽，素有'绸都“之称。位于沪、苏、杭的...
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