以进步主义视角再读《幼儿园教育指导纲要(试行)》
摘要
《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布八年以来学者们对《纲要》进行了不同的解读。为全面深入领会和掌握《纲要》的精神及其对幼教实践的重要指导意义,笔者试从进步主义角度来解读。分析了进步主义的儿童观与知识观在《纲要》中的具体体现,表现在以儿童为中心的教育理念、知识的获得是幼儿参与活动构建的过程、提倡整合的综合课程以及活动教学等方面。并运用中国化的进步主义””陈鹤琴思想对《纲要》进行了解读。
关键词
《幼儿园教育指导纲要(试行)》进步主义中国化
2001年7月2日,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。《纲要》充分体现了我国基础教育改革的基本精神和理念,是新世纪幼教工作的纲领性文件,颁布九年以来,学者们基于《纲要》基本精神,在理论与实践两方面进行了解读。
在理论方面,研究者对《纲要》的哲学、心理学与教育学基础做了分析,一些研究者通过著名教育思想对纲要体现的基本观点做了解读,如《纲要》中的儿童观、知识观、教育理念等。实践方面的解读包括:《纲要》中关于幼儿园五个领域的内容、指导要点等教育精神解析与贯彻实施建议。关于《纲要》中的教师角色与教师专业成长,并对尊重幼儿的人格、权利与促进幼儿的自主发展角度进行了讨论。关于《纲要》对幼儿园教材以及幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略,关于园本教研解读。
我国幼教事业在《纲要》基本精神及各研究者解读的指引下取得了较大的成就。为帮助广大幼教工作者全面深入领会和掌握《纲要》的精神及其对幼教实践的重要指导意义,笔者试从进步主义角度来解读之。
一、进步主义
进步主义教育,是受西欧新教育运动的影响在美国发展起来的一个教育流派。进步主义教育源于对传统学校教育的反叛,反对愚笨的程序、死记硬背的熟记和独裁主义的课堂管理展开了辩论。进步主义教师开发出一套强调学生自身兴趣和需要的教学模式和方法。强调儿童的需要,教育计划应该以满足成长中儿童的需要为目的,童年期是独立的,并非是成人生活的准备。
第一个把进步主义教育思想和哲学联系在一起的是美国教育家杜威(1859~1952),他是当时传统教育的改造者,提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展,在其代表作《我的教育信条》、《民主主义与教育》中提到:'教育即生活,不是生活的预备“,并由此提出'学校即社会“。关于由教师中心改为学生中心,'这是一种变革,...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
