比较教育学的主要理论分析框架
作者简介：卢溪（1990.3-）女，吉林，云南师范大学，2013级硕士，学前教育方向。
摘要：理论作为概念系统或系统化的理性认识，是在作用实践的过程中不断发展起来的;而理论的积淀和提升又为学科形成和发展奠定基础。比较教育学理论是在推进比较教育研究的过程中寻求更规范，更深入的研究水平发展来的，并在运用于研究过程中加以检验，修正和完善。
关键词：因素论分析框架;实证主义分析框架
比较教育学科虽然有一个悠久的历史，但作为一个学科的发展历史却很短。通常人们把朱利安1817年发表的《比较教育的研究计划与初步意见》看作比较教育学科发展的起点。比较教育学理论体系的形成和发展很大程度上源于国家和国际教育改革与发展的需求，并得力于方法论和其他理论领域发展的推动，同时其发展的动因主要在于原有理论概念和分析框架不足以对现实教育现象和问题做出有力的解释，以及无法有效地为研究活动和教育实践提供指引。
一、因素论分析框架
（一） 因素论分析框架的主要目的
因素分析法的目的在于对决定各国教育制度的性质的诸因素加以解释，探索其形成的原因，以便真正地了解外国教育。
第一，报道描述。它向读者提供各国教育制度的'情报“，并按问题把事实加以分类，例如分为：教育制度，教学行政，中小学教师培训。它认为事实的报导是有局限的，但却是比较研究过程中必要的一步。
第二，历史功能。康德尔认为，比较教育不仅要描述事实，也要说明特征。他指出，不应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景、社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。
第三，借鉴改善。康德尔希望通过考察外国和本国的教育制度，进而改进本国的教育制度和培养对'民主“制度的忠诚，也使研究比较教育的学生能够养成一种更可取的哲学态度。
（二） 对因素论分析框架的评价
1.优势。因素论分析框架是形成较早、运用较普遍、影响也较广泛的一种研究范式。它对从宏观背景上分析和解释不同国家教育体制的形成和发展的帮助很大。因素分析法的运用标志着比较教育进入一个新的阶段，开始从教育学中分化出来，成为一门独立的分支学科。
2.局限性。尽管因素分析时代强调历史分析法，但比较教育的跨学科性也已体现在因素分析法中。比较教育与教育经济学、教育政治学、教育史、教育社会学和教育人类学等教育分支学科有紧密的联系，但由于因素的多样性，因素发挥影...
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