基于联通主义理论的网络影视课程应用与研究
一、基于联通主义网络影视课件的理论研究
网络影视课件在制作过程中综合运用多种教育理论，针对课程特点，将网络影视技术与传统教学思路进行有机结合，在学习实践过程中进行多重互动，从而取得与以往不同的显著效果。
（一）法律基础课程运用网络影视课件教学的优越性
1.教学理念的提升
法律课程的网络影视课件教学吸收、借鉴影视艺术的表现手法，采用现代网络和多媒体技术，突破传统课堂教学的陈旧理念，重视对教学内容的悬念设计、模块结构的前后分布合理，从而让学生围绕教学内容能够进行充分的互动和反馈，是一次教育技术领域的思维创新和理念革命。
2.教学模式的能动
法律课程的网络影视课件将影视元素融入其中，使声、文、图、像浑然一体，知识信息来源丰富，内容形象生动而更具吸引力。在全新的教学理念和现代化的技术支持下，网络影视课件教学建立了一种能动性的教学模式，教学过程充满了生动灵活的教学元素，从而使教学发挥出最佳效果。
3.教学环境的开放
法律课程的网络影视课件构造了一个完全开放的教学环境，学生接受的知识点比传统课堂更多，而且使得学生在模拟开放的环境中得到法律实践锻炼，有助于培养学生的专业法律素养并提升其法律实践能力。
（二）网络影视课件联通教学的理论创新
基于联通主义的网络影视课件教学是对传统教学思维的重大突破，是一种教师全面素养的提升，更是对教学设计方法的深度创造，其理论创新可以归纳为如下几项内容。
1.提出影视思维应该具备的视觉感、听觉感、交融的特点，以及悬念、蒙太奇等拍摄技巧的聚像性特点更强调教师对课程知识点的敏感度、多维搜索度、知识关联度、学科知识的近似度、与生活及近代历史的关联度等对知识应用度的关注，在教学中启发环境、情境和周边知识，运用相应影视思维在教学过程中以达到让学生掌握知识的目标。
2.提出影视思维的生活基础性，艺术加工性
在课程设计中，必须注意思维的各种联想性，进而形成联通主义。影视教学要设计成各种形式的运动，例如镜头，景深，镜别设计等，从技法上体现思维能力，心理能力，自然界规律的运动，是在生活基础上的思维到艺术加工思维的升华。
3.提出影视思维设计的情节曲度
多条曲线表达情节跌宕的设置：如表现为某一条为缓慢上升的知识难度和情节波浪起伏的曲线，情节跌宕曲线可以含有：悬念突起+冲突高潮+悬念发效+问题的低谷+问题...
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