高校教师促进学生主动学习的评价量表研究
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[摘要]大学教学的特殊性及复杂性呼唤高校教师采取适当的教学措施让学生积极地参与课堂教学活动，促进学生主动学习。同时结合自评与他评，自觉反思课堂教学行为，以实现高校教师的专业发展。美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目标，研发既可作为高校课堂教学评价量表，亦可辅助高校教师进行教学反思的自评量表””PORTAAL。介绍PORTAAL的开发背景、内容及其效能，指出高校教师教学反思应以促进学生主动学习为目标，并探讨其对我国高校教学改革、教师的教学反思、课堂观察研究以及课堂观察量表本土化等方面的启示。
[关键词]主动学习;课堂观察;评价;教学反思;PORTAAL
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）050016100引言
高等教育的教学活动是日益制度化、科学化、体系化的复杂活动，必须对其进行深刻的观察、审视、考核、测评，并及时调控与改进，以便为高等教育的进一步发展、提高和优化服务，培养更优质的高层次人才[1]。评价标准的制定及评价量表的选择则是该过程的重要一环。另外，比起中学教育来说，大学的教学环境相对宽松，压力较小，很多大学生严重缺乏主动学习意识，学习状态松懈。实际上，高校教师的课堂教学都面临着一个巨大的挑战””如何促进学生主动学习？鉴于此，本文主要介绍美国大学促进学生主动学习的课堂教学评价量表””PORTAAL（a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes，简称PORTAAL）[2]，为我国高校教师促进大学生主动学习、开展课堂评价和教学反思提供新思路，继而提升高校课堂的教学效果。
1PORTAAL的开发背景
自900多年前欧洲出现大学开始，讲授法（lecturing）一直是大学课堂教学的主要方法之一。它的特点是以教师为主导，学生的主体性难以发挥，不利于整体教学质量的提高。随后，以学生为主体，主张引导学生主动建构的学习理论和教学理论占据主流地位，主动学习策略（active learning）便是其一，它反对让学生被动地听教师讲授，主张通过活动或讨论让学生参与学习过程，重视高阶思维，并经常开展各式小组活动[3]。...
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