病理学教学中整合式教学模式的应用
摘 要 医学教育的主要目标之一是培养医学生的临床思维能力。在病理学教学中运用整合式教学模式，能培养学生临床思维能力和运用知识的能力，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，启发学生的思维，培养学生自主学习、独立思考问题和解决问题的能力。
关键词 病理学 整合 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
病理学是重要的医学基础理论课程，在医学课程体系中，它以解剖学、组织胚胎学、生理学、病原微生物学等课程为基础，而自身又是其后续各专业课程的基础。传统的病理学课程通常重点讲授组织病理学改变与临床病理联系，单纯的讲解使学生感到枯燥乏味，容易产生厌烦心理，缺乏将所学知识运用到临床实践中的能力，致使学生基础医学知识与临床课程知识学习的衔接不良。因此我们在病理学课程教学内容中有机地穿插病例，进行讲解和讨论，培养学生运用病理学理论知识分析、解决临床实际问题的能力，将病理临床有机地结合起来，形成整合式病理学教学。整合式教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学模式。
1课前准备
1.1分析教材
教材一般较系统而完善，现在通用病理学教材知识结构基本是按顺序介绍某种病变或疾病的概念、病因、机制、病理变化、临床病理联系以及转归等。病理学课程教学内容如此安排的目的就是让学生循序渐进、由浅入深、逐步地理解病变与疾病的发生发展过程。但在教学中难以面面俱到，必须对教材进行适当的调整，根据专业特点，分析教材，提炼出知识的重点与难点。
1.2设计教学情境
设计教学情境就是在整合式病理学理论教学准备过程中，精心设计和营造富有感染力的教学情境，引导学生进行思考、探究，让学生对病理学产生兴趣。有效的教学情境一定蕴含着一些能引发学生进行思考的问题。情境中的问题要具有目的性、适用性和学科性。'目的性“是根据一定的教学目标而提炼出来的问题，教学目标是问题的方向、依据，也是其价值的体现；'适用性“要从学生实际出发，使制定的教学目标既符合大多数学生的学习需求，同时要兼顾学生的个体差异，使教学目标具有一定的弹性，以确保大多数学生在课堂上处于思考状态；'学科性“指情境设计要体现学科特色，紧扣教学内容，突出学习重点。即病例的选择不能盲目，要引导学生从病理学角度对某一临床表现、发病机制加以解释，从而加深对病理学知识的理解和记忆。
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