增强远程学生学校归属感的几种途径
摘 要： 文章在分析影响高校远程学生学校归属感形成的不利因素与有利条件的基础上，提出了提高学生学校归属感的方法：在充分发挥网上虚拟校园文化熏陶功能的同时，加强对学生的实体支持服务。
关键词： 远程教育 学校归属感 有效方法
De Vos和Dijkstra指出'学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感“［1］。Goodenow，Grady，Valas，Blum等通过大量的研究表明：学校归属感与学业成就等有着密切的关系。因此，探索提高远程教育学生学校归属感的有效方法对于提高远程学习绩效具有重要意义。
一、影响高校远程学生学校归属感形成的不利因素
影响高校远程学生（或学习者）学校归属感的因素既与远程教育的特点有关，又和学生自身特点紧密相联。以下是与远程教育学生学校归属感联系较为紧密的几个方面。
（一）远程学习自主性的影响。
'学生参加远程教育学习的功利性倾向“［2］使学生表现出明确的自我导向意识。目前参加高校远程教育的学生都是成人，成人学生强调学习内容与个体自我经验的整合，学习策略依据个人判断体现不同个性特征。根据成人学习的特点的分析，'我们可以看到成人学习的一个最基本、最显著的特征：强调自主性。这种自主性的强调，一方面突出了学生个人的学习风格，从另一个角度看，它带来一个相对消极的后果：不太顾及其他学生和自以为是。这种思维方式和学习方法显然是不利于在网络大环境下和他人的友好交流，也不利于学习‘群’的建立“。［3］
（二）远程学习的非实时现场监控与评价缺乏。
远程学生学习过程是在教师和学生、学生与学生处于分离的时空的情况下完成的，尽管远程学习也比较注重同学、教师之间的合作、交往和评价，却无法像普通学校里的学生一样实时开展同学间的讨论，以及直接获得教师的现场监督、检查和评点。远程教育的这种非实时现场监控与评价缺乏的特点忽视了学生的体验、现有学习方法的延伸，以及学习机会的增长等（埃勒特>马西埃语），是影响学生学校归属感形成的重要因素。
（三）校园环境与学生学习环境的准分离特点。
校园环境是校园文化的主要载体之一，承载着深厚校园文化的校园环境对学生的影响也是一个潜移默化的过程。由于远程教育校园环境与学生学习环境的准分离特点，远程学生无法拥有像全日制在校生一样的校园生活，也无法经常接受校园环境的...
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