对话新教学,感悟文化课堂美
一、教研背景
什么是文化？大学《文化史》中是这样定义的：从广义上说，文化几乎无所不包，人类后天习得的物质的、制度的、精神的东西都可称之为文化；从狭义的角度看，可以将文化视为一种社会成员习得的为全体成员所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。那么，什么是文化课堂呢？文化课堂就是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。在幼儿园教学活动中，教师应如何让自己的教学更有文化的味道，更有精神的传承，从而重建文化课堂呢？
笔者攫取学前教育名家课堂教学活动研讨案例的片段回放，从文化的三个层面，即物质的、制度的、精神的，阐述自己对文化课堂教育教学思想的认识与感悟。
二、教研实录与研析
（一）物质文化层面：追求教学效益的最大化
受中国民主促进会南京市委员会教育团体之邀，笔者开设了以'地球村园本课程系列活动“为主题的大班社会活动'多彩的异国服饰“，特邀全国教书育人楷模、江苏省特级教师、笔者导师吴邵萍老师亲临现场指导。根据活动需要，笔者还邀请了我园来自中国、美国、巴基斯坦、韩国、日本等五个国家的家庭代表，分别展示了中国的唐装和旗袍，美国的西部牛仔服饰，巴基斯坦独具穆斯林伊斯兰教信仰的长衫和头部裹巾，韩国的韩服和马褂，日本的和服与木屐。通过做客、访谈、观看课件及自制服饰等操作活动，让幼儿感受到了各国服装的起源、发展、演变和异国服饰的特色美，增进了对世界各国服饰文化特点的了解。
活动结束，吴老师畅谈了自己的看法：'我是带着对《地球村活动》课程的想象进入课堂的，今天的活动打开了我的思路。活动选择从各个国家的服饰切入，这个点选得非常好，设计很有创意，能尊重各国民族文化的渊源。活动组织中，我看到了文化在教师风貌上的体现，授课教师的语言能充分体现‘地球村’的需要，与各国家庭成员的中英文双语对话流畅自如，和谐共处处理得恰到好处。可见，扎实、全面的教育技能，以及鲜明的教育风格特色弥漫在巫老师的课堂上。“
肯定了活动的成功之处后，吴老师接着向笔者提出了对服饰、材料等物質资源有效利用方面的思考，她建议将五个家庭服饰的单独呈现方式，改为聚焦于两个家庭两两比较的呈现方式。诸如，可以是日本与韩国两个国家女式服装的相似性比较，也可以是巴基斯坦与美国两个国家服饰强烈、鲜明的对比性比较。顺着吴老师的建议，笔者顿时明白，相同的材料，不同的呈现...
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