论《传播学》课程教学中实践性教学模式的构建
摘 要： 以《传播学》课程为例，探讨了实践性教学模式在该课程课堂教学中的重要性，分析了《传播学》课程实践性教学模式的构建设想；为提高教学质量，培养学生实践能力和创新能力，提出构建和完善实践教学模式的保障措施。
关键词： 《传播学》 实践教学模式 构建
2007年高等教育'质量工程“全面启动。作为一项系统工程，教育部在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中提出：'要大力加强实验、实习、实践和毕业设计等实践教学环节··拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。“可见，实践性教学是保障教学质量的重要环节。《传播学》课程是教育部审定的新闻传播学专业（应用型专业）的一门专业基础课。就目前《传播学》课程教学来说，存在着这样的不足：重视发展史，较偏重于传播理论，而实践内容相对较少，不利于学生实践能力、创新能力的培养。因此，要想提高该课程的教学质量，就必须加强实践性教学。
一、《传播学》课程实践性教学模式构建的意义
1.它是培养学生走出误区的重要手段
《传播学》课程偏重于艰深、枯涩的理论，而对于应用研究重视不够，难以将这些传播理论应用到实践中去，很难和实际建立联系，建立合理的实际联想，造成学生的误解，认为《传播学》是一门纯理论知识课程，学习之后在工作中根本'用不上“。但通过实践教学，将传统的静态的传播理论讲授与开放的、动态的、活跃的传播现象结合起来，学生通过各种途径广泛接触社会，通过校内实验室、社会实践及校外实习基地的锻炼，增强了感性认识和动手能力，培养了开放的视野和发现问题、解决问题的能力。
2.它是实现应用型人才培养目标的重要保证
新闻学专业培养具有系统的新闻理论知识与技能、宽广的文化与科学知识，
熟悉我国新闻、宣传政策法规，能在新闻、出版与宣传部门从事编辑、记者以及经营管理等工作的基础宽厚、具有创新精神和实践能力的专门人才。为了实现目标，除了要传授给学生新闻传播理论知识，还要让学生具有新闻采访写作、编导、摄录、制作、播音、主持节目的基本能力，增强业务操作能力、组织能力和创新能力，即不仅知道如何去做，而且知道如何做得最好。显然，这些目标的实现仅依靠理论知识传授是不够的，要在实践教学环节上下功夫，提高学生的基本技能。因此，作为教育部审定的新闻传播学专业（应...
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