PBL教学法在免疫学基础与病原生物学课程教学中的应用
为了探讨PBL 教学法在《免疫学基础与病原生物学》课程教学中的可行性。我们在教学中引进PBL 教学方法，结果显示该教学模式可以明显提高学生的自学能力、合作能力与交流解决问题的能力，并能极大地激发学生的学习热情，提高学习效果，说明在《免疫学基础与病原生物学》课程的教学方法中，PBL 教学法是一值得肯定与研究推广的方法。
PBL（Problem–Based Learning）教学法即以问题为基础的教学法，是美国神经病学教授Barrows在1969年创立的。PBL强调以问题为基础的教学，即在教学中让学生组建团队合作解决潜藏在一个病例中的若干问题，从而学习隐含于问题背后的基础理论知识，这样不但提高了学生学习课堂基础知识的兴趣，同时也便于理论更好地与实际临床病例相结合，培养了学生解决问题的能力。还培养了学生合作解决具体病例，从不同角度思考问题的能力等，本文旨在探讨PBL教学法在《免疫学基础与病原生物学》课程教学中的应用效果。
一、采取PBL教学法的《免疫学基础与病原生物学》教材内容的选择
人卫版关洪全主编的《免疫学基础与病原生物学》（第一版）教材分三篇，第一篇免疫学基础，第二篇医学微生物学，第三篇医学寄生虫学。第一篇免疫学内容对于初次接触免疫学的学生来说比较难懂，我们采用传统的教学法，便于同学们掌握牢免疫学的基础知识和基本理论。第二篇医学微生物学分绪论、细菌学总论与各论、病毒学总论与各论、真菌学，在绪论、总论部分，我们也采取传统的教学法讲述，便于学生快速掌握基础知识，为各论部分开展PBL教学打好基础。病原微生物各论部分，教材安排讲述顺序为病原菌形态结构、培养特性、致病性与免疫性、微生物学诊断与防治这一顺序，各论部分内容纷杂，不同病原菌间的特性容易混淆，如果采用传统的讲授法教学，开始学生有比较浓厚的兴趣，逐渐会因为内容的相似混淆而乏味，难以充分调动学生的学习兴趣，我们尝试在各论内容教学中引入PBL教学法，把课本基础理论知识要点与临床病例相结合，让学生在解答他们感兴趣的临床病例所产生的问题过程中学习基础理论知识，结果显示教学效果良好。
二、PBL教学法的引入
在教师备课时，我们根据课程内容加上临床资料，设计出病例，针对病例设计出涵盖基础理论知识的若干问题，提前一周布置给学生，学生查阅教材和参考资料，课前准备好PPT，上课时根据分配的问题分组讨论，每组由一个同学具体回答问题，其他同学补充，不同组间再讨论与质疑，...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
