PBL教学模式在外科专业型研究生临床教学中的应用
摘 要：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning ，简称PBL）教学模式在外科专业型研究生教学中的应用效果。方法：选择辽宁医学院附属第一医院2012级外科专业型研究生各50人分别作为PBL组和传统教学模式（lecture-based learning LBL）组。课程完成后，将两组学生成绩进行统计学分析，并通过问卷调查方式对两种教学方法进行评价。结果：学生对PBL的总体评价高，PBL组考试成绩和对教学方法的评价均明显优于LBL组（P<0.05）。结论：PBL教学模式在外科专业型研究生教学中的应用效果较好[1]。
关键词：PBL;研究生;医学;教学方法;外科
我国的外科专业学位研究生培养的目的是打造出高层次的医学人才队伍，外科专业学位研究生的培养顺应了社会对高层次临床应用型人才的要求，是医学院校的重要使命，培养质量的高低直接关系到医疗服务的质量和患者的生命安全，关系到医疗卫生事业的发展及和谐社会的建设[1，2]。我国当前正在进行研究生培养机制改革的一种新尝试，以问题为基础的学习（problem based learning，简称PBL）模式是近年来我国医学教育改革的热点。
一、对象和方法
1.研究对象
辽宁医学院附属第一医院2012级外科专业型级研究生100人随机分组为PBL组和传统教学模式组LBL组，每组50人。这些学生既往均未接受过PBL教学方法，所有学生均由具备丰富教学经验的同一教师授课，两组的教材教学大纲教学课时数与教学目标均相同。
2.教学方法
（1）问题设计：问题的设计是PBL教学法的关键，授课前精心构思所提的系列问题。对于研究生这类高层次的医学生教学，问题的设计要有一定深广度，需要学生认真综合分析，并能运用所学到的知识和查阅国内外相关文献得到解答。
（2）讨论准备： PBL组由教师辅导将学生随机分为5组，由学生内部自行推荐产生各组组长。围绕提出的问题，分配计划任务。
（3）课堂讨论并归纳总结： 在讨论过程中，教师要注意为学生创造良好的学习氛围，以学生为主体开展问题的讨论及分析，支持和鼓励学生大胆发言并提出自己的见解。要为学生营造宽松、主动的学习氛围，热烈讨论。
3.评估方法
（1） 学生考试成绩评价：考试分所学内容的理论考试和病例分析各占总成绩的50%。
（2） 满意度调查：课程结束后采用自行设计的调查问卷，无记名方式对两组学生进行调查并对外科学教学效果进行客观评价。放调查问卷100份，收回问卷96份，有效回收...
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