从教师的角度看高职教育的教师发展问题
摘要：我国的高职教育改革基本上采取的是一种'自上而下“行政管理命令的方式，广大教师缺乏主动性。要结合高职教育改革促进教师的个人发展，关键是要处理好教师与专业教学团队的关系、教师个人能力与专业发展的关系及教师个人教学与人才培养的关系三个方面的问题。
关键词：高职教育；教师发展；专业教学团队
我国高职教育的办学方针是'以服务为宗旨，以就业为导向“，人才培养要实现'三结合“，即基础教育与素质教育相结合、理论教育与实践教育相结合、专业教育与特色教育相结合。高职院校要为市场提供理论基础扎实、动手能力与适应能力较强的高等应用型技术人才，必然要求高职教育教师通教学、懂生产、会管理，既要有丰富的专业理论知识，又要有专业实践能力和操作技能，还要有管理经营能力和市场科技信息意识。简单地说，就是要求高职教师成为'双师型“教师。一方面，高职教育对教师的要求高，另一方面，高职教育教师的发展遇到了一些困境。解决高职教育教师发展的种种问题，目前已经有了一些比较好的思路，有些高职高专院校成功地探索了一些结合本校实际的做法和手段，如深圳技师学院与宁波职业技术学院推出了'教师职业教育能力培训与测评“。从现状来看，在这些自上而下的改革当中，教师通常是被动的，个人积极性还没有真正调动起来。只有真正从教师的角度出发，根据教师的实际考虑教师的个人发展问题，才能得到教师的支持与配合，各项教育教学改革才能真正发挥效果，落到实处。基于这样的考虑，笔者认为，高职教育教师发展的关键是要正确处理好以下三个方面的关系，即教师与专业教学团体的关系、教师个人能力与专业发展的关系及教师个人教学与人才培养的关系。
教师与专业教学团队的关系
专业教学团队是高职教育发展过程中出现的一个新主体，改变了以往以系部、教研室为主导的教育教学管理模式。然而，据普遍反映，广大教师对专业教学团队的认识尚属一知半解，加之目前专业教学团队的运作管理流于形式，还难以真正发挥应有的作用。
柳国辉认为，教师团队是由若干个具有知识、技能等综合素质与独立个性的教师个体组成，通过教师间的相互影响、相互作用，在教育教学行为上具有共同目标、共同规范的一种组织形态，是一个介于学校与教师个人之间的群体。教师团队管理就是要对教师团队这个群体进行主动的计划、组织、控制、协调等，既具有团队管理的一般属性，又兼备教师职业的特性。具体而言，教学团队是...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
