论教师教育者的教育问题意识及提升策略
教师教育者是准教师（师范生）专业成长的引领者或导师，教师教育者的素质直接影响着教师教育课程的优化。教育问题意识不足已经成为教师教育者素养提升的障碍，教育问题意识不仅是一种态度，也是一种能力。教育问题意识应成为教师教育者重要的职业意识和专业发展诉求。教师教育者教育问题意识不足的原因来自专业角色认同不足、课程意识淡化、对教育惯习的固守和教育理论素养缺乏，消解障碍的策略是增强教师教育者的理性角色认同、树立以理论关照实践的课程取向和积极自我评价。
一、问题的提出
作为教师教育中一个专门研究领域，有关教师教育者的研究方兴未艾。尽管许多国家、专业组织和研究者对'教师教育者“的界定视角各异，纷繁多样。但简单而言'教师教育者“就是专门从事教师教育工作、促进（准）教师专业发展的专业人员。本文中的'教师教育者“仅指在师范院校中为准教师（师范生）承担教师教育课程，培养其基本教学和研究能力的专业教师，是准教师（师范生）专业成长的引领者或导师。
毋庸置疑，教师教育者的素质直接影响着教师教育课程的优化，对于准教师（师范生）教育素养和职业技能也会产生影响。但是，一个不争的事实是：现行师范院校的教师教育课程的实践价值遭到了现实教育实践者的质疑。理论联系实际是教育理论课程的实践价值追求，教育实践会向我们教育理论提出许多问题，这些问题如果在教育理论课程的教学中被体现出来，教师教育者指导师范生以理性思考、探究这些问题，形成现代教育理念，那么将成为师范生教育素养的重要内容，为师范生未来从教奠定良好基础。教师教育改革最终需要落实到教师教育者的教育理念和实践活动中，从当前师范院校教师教育课程实践观察，教育问题意识不足已经成为教师教育者素养提升的障碍。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素，但是，有问题才会引发思考，思考才会成就反思，缺乏问题意识，也就无法形成批判反思的意识和习惯，不仅影响了自身的专业成长，也不利于师范生问题意识的培养。教育问题意识应成为教师教育者重要的职业意识和专业发展诉求。关注教师教育者的专业发展，通过教师教育者本身优良教育素质养成实现教师教育课程的创新、优化，课程资源开发和教学方法改进，已成为不能忽视且值得探索的问题。
二、教育问题意识的含义
关于'意识“，研究者还未能给予一个确切的定义。心理学研究认为，它是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等...
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