以增强学生的获得感为目标推进思想政治理论课实践教学改革创新
【摘要】文章围绕建构主义教育理论主张的'学生为中心“这一核心思想，通过分析当前思想政治理论课实践教学模式存在的问题，将建构主义教育理论提出的学习环境四要素运用到具体的思想政治理论课实践教学模式中，以切实增强95后大学生思想政治理论课实践教学获得感为目标，构建科学合理的实践教学模式及运行体系。
【关键词】建构主义教育理论；思想政治理论课；实践教学
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治理论课要因事而化，因时而进，因势而新。思想政治理论课要坚持在改进中加强，增强思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。根据中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2005〕2号）的精神和要求，高校要努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系。
目前高校在第二课堂的建设方面做出了一些探索，形成了代表性的教学模式，但在教学体系整体设计时缺乏以学生为中心的思想，导致教学实效性不高，学生对实践教学的获得感不足。因此，如何建设好思想政治理论课第二课堂教学体系，使其被学生接受和认可，并内化为自身思想道德素质的提高、良好行为习惯的养成以及培养学生正确的世界观、人生观、价值观成了教学体系构建的关键。本文以建构主义教育理论'以学生为中心“的主张作为支撑，通过分析思想政治理论课实践教学面临的关键问题，研究将建构主义教育理论提出的学习环境四要素'情景、协作、会话、意义“以项目化为载体运用到具体的实践教学情景中，形成围绕学生'知、情、意、行“四方面素质提升的科学合理的实践教学模式。
一、建构主义教育理论的基本主张
建构主义教育理论的内容十分丰富，存在着不同的流派和理论分支，而其基本主张是一致的。第一，学生是知识的主动建构者。学生掌握知识不是单纯靠教师的课堂讲授获得，而是在教师的引导下，强调学生自己主动构建知识的过程，知识是由学生自己建构所得。第二，学习应在互动中进行。教师应为学生创建良好的环境，引导学生在活动与交往中，通过社会性的互动和协商进行合作学习。第三，学习必须在真实的情景中展开，与一定的社会和文化背景相联系，必须是一项真实的任务。第四，意义建构是学习的最终目标。学生不是单纯地记忆知识，而是以原有知识和经验为基础建构新知识。
可见，建构主义教育理论充分强调学习的主动建构性、社会互...
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