生态后现代主义课程理论视角下学校德育的反思
摘要：生态后现代主义课程理论是在生态后现代主义的指引下发展出来的。它提出的课程方略包括课程范式生态理念的转变、课程与教学的生态模式和整体的课程观。生态后现代主义课程理论给我们提供了新的视角来审视学校当前的德育，以期促使德育获得更大的实效。
关键词：生态后现代主义；课程；德育；反思
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2010)03-0005-02
生态后现代主义是生态后现代主义课程论的理论基础。生态后现代主义，提倡以一种联系、整体的关系来看待，积极寻求推进差异、主体性和整体与部分、部分、部分与部分之间的联系，倡导多元化的价值理念。作为一种新思维，生态后现代主义也被引入到对当代教育课程研究当中。
一、生态后现代主义课程理论的主要内容
生态后现代主义的课程方略可以归纳为：
1.课程范式生态理念的转变。(1)课程凸显知觉的意义。生态后现代主义课程学者认为，我们的知觉系统已经进化，但学生的'学习依旧是在配合那些已经被量子力学所证伪的关于宇宙的物质主义、决定论的、原子论的、简化论的以及客观论的观点。事实上，正式的学校教育总是在教我们不要去相信自己的知觉系统，而不是引导我们磨练自然所赋予我们的知觉技能。“在传统的知觉理论的影响下，课程是我们将知识宝库里的内容组织起来的一种方式。但知觉的生态理念则体现了极为不同的理念，各种各样的信息就存在于我们的环境之中，通过注意力教育，我们可以各取所需。(2)重视课程的整体性。传统课程与教学潜在地贯穿了一种原子论的世界观，这体现在实践中的课程设计、组织、实施等方方面面。与之相反，生态后现代主义世界观非常强调整体性。生态后现代主义课程学者在提倡加强课程统整研究的同时，也指出在课程实施方法上整合。
2.课程与教学的生态模式。在机械的世界观影响下，现代的教育以泰勒原理为基础，行为主义的课程计划，无背景的目标，竞争和外在的评价，教师与学生、意义与情境等二元对立，价值中立的信息传递，线性的发展模式。就如何让将整体观和生态观融入到课程与教学，生态后现代主义课程学者指出，首先是改变原有课程分子式、条块分割的组织方法。加强课程的综合性、一体性，减少过细的分门别类，重视学生的学习经验以及文化、经验、关系、自然等的有机整合，寻求知识间的关联。其次是改变课程与教学的实施环境。传统的、现代的教室...
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