基于内地西藏班（校）衔接教育的思考
衔接教育作为学校教育的有机组成部分，直接关系到教育资源的合理利用以及教育功效的最大发挥，是近年来教育界普遍关注的一个热门话题。但国内关于衔接教育的研究主要集中在各年龄阶段学生的学科教学衔接、学段衔接，很少关注异地求学的少数民族学生的衔接教育，特别是针对内地西藏班（校）学生这类特殊对象开展衔接教育的研究更加少见。
西藏与内地的求学经历都是内地西藏班（校）学生成长过程中的重要阶段，两阶段之间的衔接教育关乎内地西藏学生的培养质量，直接影响内地西藏班（校）跨文化教育中异地办学成效，不容忽视。
内地西藏班（校）衔接教育中存在的主要问题
对衔接教育的重视不够。目前社会各界更多地是关注内地西藏班（校）招生规模、专业设置、资源配置、办学效益等问题，缺少对内地西藏班（校）开展衔接教育的重要性和必要性的足够认识和分析，缺乏对内地西藏班（校）衔接教育的现状、影响及对策的分析和掌握，忽视了跨文化背景下内地西藏班（校）在教育教学内容、形式、评价等方面的具体对接。这些都在一定程度上影响了内地西藏班（校）的办学质量和水平，阻碍了内地西藏班（校）的持续健康发展。
对西藏与内地两种生态环境和汉藏两种文化模式的差异性认识不足，是导致衔接教育停留在表面、无法深入的根本原因。一方面，西藏学生受到西藏地区社会环境、自然环境和文化环境长期熏陶和浸染，民族情结深厚，民族感情浓烈。另一方面，西藏地区的生态环境和文化模式对西藏学生影响持久、根深蒂固，其显性和隐性的影响往往使得西藏学生短期内难以克服、迁移。当西藏学生置身于陌生的环境时，往往表现出怯弱、自卑、郁闷甚至排斥。另外，对西藏学生而言，汉语是第二语言。第二语言的教学模式与母语的教学模式在内容、目的、方法等方面的差异比较大，西藏学生无法在短期内有效弱化、克服这种差异性，导致寻求汉藏文化交融和认同的过程比较漫长。学校对生态环境和文化模式的差异性认识不足，导致西藏学生在内地求学过程中面临心理断层、文化断层问题。
衔接教育内容薄弱。内地西藏班（校）作为国家教育援藏的特殊模式，政治性很强，各承办单位必须认真完成上级主管部门制定的有关办学规模、招生、专业设置、升学（分流）、就业等任务，在办学问题上往往缺乏自主性。在这种情况下，内地西藏班（校）承办单位大多把工作重心放在争取办学资金、加强学校外部条件的建设上，一定程度上对内涵建设有所忽视。因...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
