美国研究型大学本科生就读经验调查研究及其对我国院校研究的启示
摘要：二战以后，美国研究型大学教育质量受到社会质疑。为保障美国研究型大学的教育质量，美国学者开展大量针对研究型大学本科生就读经验的调查研究。综合美国研究型大学本科生就读经验调查研究成果，可从就读经验调查理论研究、就读经验调查问卷及调查方法、学生科研与学习活动研究以及学生校园与社会活动研究四个方面进行综述分析。对比我国的院校研究，可从其理论构建、研究方法及调查数据运用方面得到较多启示。
关键词：研究型大学； 就读经验； 质量保障； 院校研究 一、美国研究型大学学生就读经验调查发展概况二战以来，美国高等教育规模迅速发展，本科生数量的激增导致了培养质量的下降，高等教育质量受到社会的质疑。在这种情况下，美国大学开始进行教育质量评价系统研发。在这些研发中把学生本身作为评价主体的本科生就读经验调查受到了很多大学管理层的认可。具有代表性的调查有1979年印第安纳州立大学开展的本科生就读经历问卷调查（College Student Experiences Questionnaire，CSEQ），2000年以来开始实施的全国大学生学习投入调查（National Survey of Student Engagement，NSSE），以及专门针对研究型大学本科生的研究型大学学生就读经验调查（Student Experience in the Research University，SERU）。
研究型大学是一国高等教育的重要组成部分，它专门培养各个领域的领袖与精英。一个国家研究型大学本科生的培养质量关乎到国家的发展。作为拥有全球最大研究型大学群体的美国，需要一种专门评价研究型大学教育质量的评价方式。为提高研究型大学管理水平，保障与提高研究型大学本科生受教育质量，SERU项目应运而生。1999年加州大学高等教育研究中心教授道格拉斯（John Aubrey Douglass）开始进行加州大学本科生学术活动与公民活动参与度调查。[1]这是一项对研究型大学本科生学习经验的调查。该调查以建构主义学习理论与学生发展理论为理论基础，把学生作为调查主体，以学生自身与大学环境中的人、事、物所发生的交互作用的认识和体验为调查内容，比较学生就读前与就读后在知识、人格上的认识、体验及建构，通过对学生在整个大学就读期间或某个阶段的学习过程、学习结果的分析，描述学生在学习上进步或发展的增量。[2]2002年春季的首次调查通过网络调查的方式在加州大学圣巴巴拉分校进行，问卷收集与数据统计显示这是一次成功的调查。随后研究者们每两年在加州大学系统成员大学里进行大规模调...
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