健全教师培训评价机制激发教师主动参与培训的热情
随着素质教育的不断深入，教育改革对教师专业发展的要求不断提升，培养出高水平、高素质的教师已成为我国教育改革成功的关键。近几年，由于教师继续教育工程受到了各级教育部门的特别关注，教师培训的形势越来越好。但也存在一些问题，特别是教师培训评价方面的问题制约了教师专业发展。因此，强化教师培训评价机制已迫在眉睫。那么，教师培训评价问题究竟是那些呢?
一、教师培训评价存在的问题
1 部分教师培训处于被动位置。由于忽视了教师培训的评价激励功能，也因为大部分教师是由于由上而下的行政管理安排下被动参与培训的，已参加培训的教师没有成就感，而没有参加培训的教师也不感到缺憾；积极参加培训并保证了培训时间的教师与应付差事或缺勤的教师区别不大，使教师参加培训的积极性不高；在培训过程中专业水平得到了提高的教师与毫无收获或混时间的教师区别不大，降低了教师学习的热情。
2 教师培训目的不明确。教师参加培训学习的目的很大程度上是为了晋升职称，虽然晋升职称的条件和评定标准对教师的专业发展有一定的作用，但这种评价只注重了培训的结果而忽视了培训学习的过程，并且对大多数没有机会晋级的教师激励作用不大。
3 教师只关注学分，而忽视学习过程。由于评价的作用，大多数教师参加培训关心的不是在培训中学到了什么知识，而是培训证书证上的学分是否达到了上级主管部门所规定的要求。上级主管部门对培训是否满意只看参加培训的人数，对培训效果的检测力度不够，由于这种注重结果的评价导致了教师培训的形式化，降低了教师培训的实效性。
二、对教师培训评价的一点思考
1 以正面评价为主，激发教师学习的内在动力。怎样把教师'要我学“转变为'我要学“这是值得教师培训者深思的，也是教师培训工作面临的重大改革。以正面评价为主，充分发挥评价的激励功能是解决这个问题的关键。心理学家威廉>詹姆士曾经说过'人类本性最深的企图之一是期望被重视、被尊重、被赞美“。教师也是人，他们同样也期望得到赞美和享受成功的快乐。例如；评选优秀学员、评选优秀学习心得、通过授后跟踪培训评选优质课和优质教案，并且给于获得相应荣誉的教师一定的精神奖励和物质奖励，使他们为此而感到骄傲，也受到其它教师的羡慕。因此以正面评价为主，才能真正激发教师培训的内在动力。
2 把终结性评价落到实处，激发教师之间相互学习的竞争力。由于教师培训班的结业考试留于形式，没有...
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