构建教研员、特级教师、青年教师共同体的联动
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【摘要】听评课活动不仅是一个评价教师、评价课堂的手段，也是研究课堂的手段，让听评课成为新教师、青年教师学习教学的手段、途径。通过教研员+特级教师架构听评课活动，让青年教师参与听评课研究熟悉听评课的程序，成长为实践+研究型教师，在规范的听评课活动训练下，知道怎么听课、怎么评课，从而积累教学经验，是青年教师成长的一种有效途径。引导教师做课堂研究，教师就会改进自己教学，也就会关注'学生真的在学习吗？学生真的听懂了吗？真的学会了吗“，最终使学习行为有效。
【关键词】教研员 特级教师 听评课设计 教师素质
教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。教师以自己的实践经历为素材研究教学，就是教师实现自身专业发展的一种有效策略。教学反思毕竟是以教学水平的提高为归宿点的，这种循环往复的反思过程带来教师反思水平的提高，也对教师教学水平的提高有所裨益。让教师在学会听评课的过程中学会研究，把理论应用于实践，让听评课成为教师提高学科素养的有效手段。
一、现状分析
太原市小学数学教师听评课现状的调查研究：共发放调查问卷500份，收回有效问卷486份。被调查对象其中有太原市部分数学教师，以及省、市、区数学教研员，问卷主要涉及这几个方面的问题：执教者是否围绕课标要求、听评课时是否主动发表意见、是否凭经验进行听评课、是否会依据一定的观测数据进行分析、教研员的听评课是否有跟进。对收集到的资料进行了详细、全面的数据统计。
问卷、观摩、访谈的对象共计1680人次，现阶段的听评课取得的成绩：
1.现阶段听评课中存在的问题
①教师的听评课只是吸取同伴的某点可取之处而不做背后的归因分析。
②部分教研员的听评课凭经验缺理论。
③大多数教研员组织听评课仍是一言堂，缺少辐射性。
④少數教研员有组织听评课的意识，只是流于形式地让教师参与'简单说说“，主题分散效率低，最终还是教研员一人结论式的点评。教研员的听评课实际上还是游离在教师之外的听评课。
⑤教研员的听评课常常是无准备的，虽然体现了专业水平，但碎片化严重、连续性不强、实践的跟进效果并不明显。
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