《思想道德修养与法律基础》课中的案例教学
【摘要】案例教学法是《思想道德修养与法律基础》课课堂教学中较为理想的一种主要方法。案例教学法与《思想道德修养与法律基础》有相通之处，也存在一些相左之处，结合《思想道德修养与法律基础》课程特点实施案例教学才能取得更好的教学效果。
【关键词】《思想道德修养与法律基础》课；案例教学
'思想道德修养与法律基础“课（以下简称'基础“课）是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，然而，当前错综复杂的国际国内形势给'基础“课的实效性带来了巨大的影响和挑战，也严重影响了大学生学习'基础“课的积极性，如何提高'基础“课的实效性是'基础“课教师不断探索研究的一个课题，学界也从'基础“课教学内容的整合、教学方法的改进等方面进行了较多的探讨和研究，基于自己'基础“课的教学实践和学界的一些研究，本人认为从教学方法的角度来看，案例教学仍是'基础“课课堂教学中较为理想的一个主要方法，应引起'基础“课教师的重视和深入研究与实践。
一、案例教学及其特征
案例教学是指'以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思维、思考，对案例提供的客观事实和问题分析、研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。“
案例教学法发端于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，由时任法学院院长的克里斯托弗>哥伦姆布斯>朗德尔创立并在法律教学中实施，因其先进的教学理念和出色的教学效果很快被效仿，医学、管理等领域陆续采用案例教学法，并不断完善和推广。目前，西方案例教学法已日臻成熟，有些学科甚至已初步建立包括案例选题、搜集、建档、注册、应用、更新、发行、经销、版权保护等完整的体系。
简单直观地看，案例教学有几个显著的特点。第一，综合性。案例教学的案例涉及的内容是多方面的，更接近真实情境，不是仅抽取其中的一个侧面，它正是让学生在尽可能真实的情境中学习分析、决策，所以也需要多方面要素的综合运用；第二，实践性。案例教学的重点不是结果，案例教学不是学会现成的'最佳结果“，它只是力求最接近'最佳结果“，它是颠覆了当时的'德怀特法“””一种'讲授、背诵材料和练习相混合的方法“而创立的，它要培养的不是'只掌握了一些基本理论、原理和知识点“的学生，它要培养的是能'胜任处理复杂案件“的学生，所以案例教学彰显教学过程；第三，学生主体性。传统讲授法较少重视...
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