情景材料在思想品德课教学设计中应把握的原则
摘要：情景材料立足学生的现实生活，着眼于关注学生生活经验的可信、可感，是极具说服力的教学情景载体。它在教学过程设计中的重要意义与实践参与性的不可替代性是不言而喻的。好的情景材料在教学过程中不但具有可信可感的说服力与感染力，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考与解决问题的能力。
关键词：思想品德；教学设计；情景材料；原则
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0022
《思想品德课程标准》在课程性质中指出：教师要'立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块“。这就要求教师在课堂教学中改变传统的'教师讲，学生听“的僵硬的教学模式，把学生从教师空洞、抽象、乏味的说教中解脱出来，让学生通过自主参与、体验、感悟、探究来发现知识，感悟知识的内在联系，从而提高学生驾驭知识的能力。
情景材料作为立足学生现实生活，着眼于关注学生生活经验的可信、可感，是极具说服力的教学情景载体。它在教学过程设计中的重要意义与实践参与性的不可替代性是不言而喻的。好的情景材料在教学过程中不但具有可信可感的说服力与感染力，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考与解决问题的能力。那么，初中思想品德课在教学过程设计中，情景材料的选用应注意把握好哪些原则呢？笔者根据《思想品德课程标准》的性质和设计理念，并结合自身的教学实践反思，提出了情景材料的选用必须坚持的原则。
一、真实性原则
学生的生活经验，来源于其所处的社会、家庭、学校环境与生活。如何有效地发掘这一丰富的学生学习资源，最大限度地提高思想品德课的课堂效率，就显得尤为迫切与重要。俗话说得好：'羊毛出在羊身上“。既然学生的生活经验来源于生活，那么，我们在传授新知识、培养学生的能力上，就不能脱离生活，而进行传道士式的抽象说教。这就要求我们在思想品德课的教学设计与教学中，必须贴近生活、贴近实际。生活是真实的，只有来自于生活实际，情景材料才会可信可感、才会有说服力，学生才能通过教师的点拨引导，运用自己已有的生活经验去感知、去判断、去探究新知。可以说，真实性是情景材料选用的前提与依据。而杜撰编造的情景材料，不但会与学生的实际生活经验脱钩，造成学生理解上的困难，更严重的是，学生知情后，会失信于学生，破坏对学生情感、态度...
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