中小学音乐校本培训中存在的问题及策略探究
校本发展的内涵可以归纳为'为了学校，基于学校和在学校中进行“。从校本培训的发展史来看，最初的校本培训概念是由英、美等国家提出，一般采用将中小学教师集中起来由相关的大学或培训机构进行培训的方式。但在实践中，逐渐发现此方式存在着教育理念和教育行为脱节的现象，因此许多学校尝试在本校开展适合自己学校的教师培训，一方面解决了上述问题，另一方面针对性更强，使培训更有成效。在我国，校本培训理论清晰化和概念化是在上世纪90年代之后，即校本培训是指针对教师所在学校在教学管理等实践中可能出现的现象和问题，从本学校现有的实际情况出发，对教师进行的专业化培训，以达到学校和教师的共赢和发展。随着校本培训在我国的进一步发展，中小学音乐教学领域的校本培训也取得了较为明显的成果，但随着理论的提高和实践的加深，更多呼声提出要进行一种资源共享、科学持续的培训，所以在高师支持下的中小学校本培训就应运而生。
一、 中小学音乐校本培训中存在的问题
通过笔者和项目组对某市中小学音乐校本培训的调研，发现各个学校的音乐教师校本培训开展情况还是比较乐观的，教师的教学观念和行为都有了不同程度的提升，中小学音乐教师校本培训基本形成了一定的规模。但在调研中，中小学在完成音乐校本培训的过程中，也存在着一些问题和不足。
1.校本培训内容和形式单一化
目前基于学校的音乐教师校本培训主要有以下几种形式：教研组内教师自学自研、新老教师结对、公开课研讨、优秀骨干教师讲座等，这些形式根据学校的实际情况以及对音乐课程的重视程度而确定。从校本培训的发展来看，这种已显单一的培训内容，已经不能适应中小学音乐教师专业发展的需要。年轻一批的中小学音乐教师大多具有较高的学历层次，自身具有良好的音乐技能和音乐理论知识，如果还继续按照传统的校本培训内容和手段来培训，必然会造成'供需不足“的局面。再次，同校或者同地区教师的交流也存在一定的缺陷，鉴于中小学音乐教师的工作性质，必然是以实践课为日常主要工作，对于理论研究的广泛性和深入性心有余而力不足，如果只有实践或缺少理论深度的实践，从长期来看，发展空间必然会受到限制。
2.校本培训过程缺乏学术性
中小学音乐教师培训中，无论是本校内的，还是校际间的，通常的交流和培训都是就课论课，对新的教学理念和教学前沿发展，虽然有些学校会涉及，但大多是表面的、肤浅的。校本培训的实施过程要有高师音...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
