小学低年级学生音乐聆听方式的研究
音乐是听觉艺术。离开了'听“，音乐就成了无水之源，离开了'听“，音乐教学就无法实施。于是依据我区申报的科研课题'在音乐教学中引领学生关注音乐本体，培养音乐思维的研究“的专题，结合我校的有效课堂研究，根据课堂中实际的教学问题，我制定了这个专题：小学低年级学生音乐聆听方式的研究。
我校只有一二两个年级，对于低年级学生来说，他们喜欢音乐，也爱表现，乐于向他人展示自己的音乐才能。这种敢于、乐于表演的积极性是值得鼓励的。但我发现，每当音乐响起时，他们就特别兴奋，甚至还没有完整聆听一遍，就手舞足蹈起来，有些学生还跟旁边的同学玩起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不能投入到聆听音乐之中。
那么我们首先要明白什么是聆听？在字典里是这样解释的，聆听是集中精力认真地听。指虔诚而认真地听取，带有尊敬的色彩。怎样才能使学生真正会欣赏音乐、理解音乐、感悟音乐，从音乐中获得快乐，提高审美情趣呢？为此，我认为，开展'小学低年级学生音乐聆听方式的研究“非常有必要。
围绕着这个专题，两年来在我的音乐课堂上，我运用了多种聆听方式开展扎实有效的教学，以下是教学中的一些案例。
一、创设情境、引发聆听兴趣
俗话说：'兴趣是最好的老师“。每个孩子都有着好奇的天性，对一切新鲜的有趣的美妙的事物他们都有着探索的热情。所以教学中的创设聆听””'导入“十分重要，它能紧紧抓住学生的心，吸引学生主动参与到音乐活动中来，有效地导入也是指导学生理解、感受音乐的前提。导入的方法有很多种，不同音乐有着不同的艺术形象，故要采取不同的导入方法，以激起学生聆听音乐的期待心理。
案例1：小学一年级第二册第五单元歌曲《我的小宝宝》
本课歌曲的名字是《我的小宝宝》，屏幕上出现妈妈哄宝宝睡觉的情境，教师在聆听歌曲之前提出：请你边听边思考，妈妈在做什么？并为歌曲起个合适的名字。启发学生聆听想象，激发学生聆听兴趣。
二、任务驱动，引发聆听思考
'任务驱动“是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
'低年级学生不会主动地聆听音乐，因此在聆听音乐之前，要给学生提出明确的聆听要求：以便学生有 能够明白听什么，怎么听。这样提出问题，...
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