超越文本理解：探究小学英语阅读教学中的意义建构
摘 要：多元识读理论提出任何一个文本的意义是立体多维的，意义应该置于具体的社会文化情境中，通过批判性分析，与各种社会文化情境因素相结合来进行解读。阅读教学中的意义建构是一个学习者主动设计、再设计、生成意义的过程，同样是一个学习者自我反思和生成知识的过程。本研究选择10节优秀小学英语阅读课为案例，以多元识读理论下的意义建构为切入点，分析小学英语阅读课堂提升学生核心素养的教学实践，探讨小学英语教师应该关注的主要问题，给教师提出一些小学英语阅读教学设计的策略与方法。
关键词：多元识读；阅读教学；意义建构；小学英语
前言
近几年，小学英语阅读逐渐成为课程实验和课程改革的热点，学者和教师从理论和实践层面，从教学目标、教学模式、教学方法、阅读教材等进行了多方位的探讨。王蔷教授及其研究团队研制出《中国中小学生英语分级阅读标准》，并对小学英语阅读教学展开了实证研究。基于核心素养的大教育改革背景，王蔷教授（2017）及其研究团队提出了以阅读品格和阅读能力为核心，以解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识、阅读习惯和阅读体验为内容的英语阅读素养体系。
本研究以英语阅读教学过程中的意义建构为切入点，结合当今世界识读教育的社会文化情境，从多元识读理论的角度审视现阶段小学英语阅读教学的现状、小学英语阅读课堂提升学生核心素养的教学实践，通过案例分析发现问题并提出具体的课堂教学设计建议。
意义的层次与意义的建构
任何一个文本的意义都是多层次的。多元识读（multiliteracies）理论提出识读能力是解读各种意义呈现模态的认知能力。模态可以是口头的（如演讲）、听觉的（如音乐、声音效果）、视觉的（如视频、图像、图片）、书面的、触觉的、动作的（如体态语）、空间的（如环境、建筑、场景）， 相应地产生不同模态的意义（Cope & Kalantzis，2009）。研究者还认为，不同的模态可以表达相似的意义，而多种模态的组合运用构建出综合的、多层次的'意义网络“（Kalantzis， Cope & Cloonan， 2010）。因此意义是不同模态之间交互和转换的过程中建构的（Cope & Kalantzis， 2006）。作为教师，应该引导学生关注文本的意义需借助哪些模态得以呈现、如何呈现，从中找到解读意义的线索，运用阅读理解策略，生成个人意义。多元识读理论同样认为， 意义具有社会性，是一种'社会实践“（social practice）（Street， 2003）。因...
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