高职院校泰语教师应具备的教学综合素质
【摘要】教学策略彰显教师的教学水平，教学水平代表高校的教学成果。本文从教学模式、教学方法和教学手段三个层面分析高职院校泰语教师与泰国对外泰语教师的教学策略的差异，研究不同教学策略对课程单元教学和不同阶段课程教学效果的影响，揭示了教师的综合能力对教学水平的促进作用，从而找出高职院校泰语教师需要具备的综合素质。
【关键词】泰语教师 教学策略 综合素质
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0220-01
一、引言
中国””东盟自由贸易区的建立拉动了中国与泰国之间的经济发展、教育合作和科研合作，促进了我国对泰语专业技术人才的需求，国家教育部鼓励区域内的高职院校增设泰语专业或课程。专业基础知识能够通过母语学习或技术培训在短期内获得，而外语应用能力却是长期科学训练的结果，所以外语类教师的教学水平显得尤为重要。本文选择云南一所高职院校和两所泰国高校承担中国学生泰语基础课程教学工作的教师作为研究对象，分析整学期教师的教学策略，对比课程教学不同阶段的教学效果，推测教师教学策略设计的原则，最终找到高职院校泰语教师应该具备哪些综合素质，才能在无语言环境的情况下实施科学的教学策略，提高教学水平。
二、泰语教学策略
1.教学方法
高职院校教师在泰语教学中普遍采用'语法翻译法“和'听说法“实施课程单元教学。教学重点以知识传递为主，学生泰语应用训练形式单一，以主题会话训练为主，活动形式鲜有变化。教师使用汉语翻译或讲解的时间超过教学总时长一半以上。泰国高校教师在教学过程中预测中国留学生的泰语水平，经验丰富的教师在泰语教学中以知识传递和能力训练并重，教学方法多样，常见'全身反应法“、'情景法“、'认知法“、'直接法“和'听说法“。以词汇教学为例，教师在某单元重复训练生词标准读音，某单元要求学生用词汇造句，教师或通过肢体语言让学生猜测词义，或训练学生利用词汇猜测课文段落大意等。
2.教学内容
高职院校教师选择的教学内容受限于教材，教学内容以满足生活日常用语为目的，语法知识衔接不明显，有的单元知识难度较高而有的单元较低。泰国高校教师以学生常见素材或新闻作为教学内容，按从简到难的知识梯度设计教学主题，知识难度不超出泰国官方颁布的《对外泰语水平测试手册》泰语水平等级界定的标准。
3.教学手段和活动策划
高职院校教师掌握教学媒...
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