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从PISA结果看我国教师教育的经验及趋势——职前教育对教师工作影响的差异性分析

材料写作网时间: 2023-02-24 09:10:08 阅读:次

赵茜，范彦，辛涛

(北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875)

教师教育关乎教师队伍专业水平，关乎教育发展和国家命运。2018年，中共中央和国务院联合颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出'实施教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系“。[1]该文件及随后出台的一系列支持性政策和计划，指明了深化教师教育改革的方向。而现实中教师教育仍存在若干问题，中国特色师范教育体系的落地仍有一定障碍。对于师范院校和非师范院校两种职前教育模式，培养效果仍存争议。深圳、杭州等地一些中学连续多年重金招聘国内外顶尖综合性高校毕业生，暗含对现有师范院校培养的不满，引发对教师教育效果的进一步反思。但从实证角度探讨教师教育效果的国内研究仍显不足，对师范教育新体系的结构、内容和方式尚未作出明确的回应。本文使用2018年国际学生测评项目(以下简称PISA2018)的教师问卷数据，对比师范生和非师范生教师情况，回应上述问题。

(一)研究问题

本文旨在分析师范和非师范两类院校的职前教育模式对教师工作产生的影响。主要讨论以下问题：(1)从即时性和长时性上，分析不同模式对教师工作状态的影响。具体来说，师范生和非师范生的教学工作状态有何不同？其在不同办学水平学校中有无差异？随着工作年限增长，师范生和非师范生工作状态变化趋势有何不同？(2)教师专业知识在两类模式的教授下，对教师教学产生什么不同影响？(3)非师范院校的培养供给是否需要增加？也就是说，在学校层面聘用更多非师范生是否更有利于学生成绩？

(二)数据来源

本文使用PISA2018中我国参测的北京、上海、江苏和浙江四省市的教师问卷数据。该数据经由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的信息化平台收取，严格根据OECD要求的抽样方式和数据采集流程进行采集，并依据OECD技术要求的数据处理方式进行数据处理。

本文选取2018测试中主测领域对应的阅读教师，即中学语文学科教师，作为研究对象。语文教师来自361所中学，共2446名，加权后为28877名。其中，女性占69.1%，男性占30.9%；
平均教龄为18.67年，教龄10年以下的教师占18.8%，10-30年的教师占74.0%，30年以上的教师占7.2%。本文将教师数据与OECD已公布的学生数据和学校数据进行了链接，数据均进行了加权处理。