陈鹤琴个人教育哲学及其启示

王 露

（毕节幼儿师范高等专科学校学前教育系，贵州毕节 551700）

美国的索尔蒂斯将当代教育哲学分为三大类，分别是个人的教育哲学、公众的教育哲学和专业的教育哲学[1]。个人教育哲学指的是教育者作为个体对教育的整体认识和持有的基本理念，其来源是个体的生活经验和教育经历。个人教育哲学的内涵十分丰富，既包括内隐的教育理念、教育价值和教育信念，又涉及外显的教育活动和实践行为。陈鹤琴先生是中国现代儿童教育之父，是中国学前教育的奠基人。他结合当时中国社会现实和幼儿教育实际，不断探索中国学前教育的发展之路。陈鹤琴的学前教育思想蕴含深刻的理论内涵和巨大的引领价值，是他个人教育哲学的重要体现。本文将探究陈鹤琴个人教育哲学的形成与发展历程，分析其个体教育哲学的基本内涵，挖掘他个人教育哲学对当下的启示。

生活经历、求学经历、教育经历的淬炼，使陈鹤琴逐步形成了影响其实践探索行为的个人教育哲学。在陈鹤琴个人教育哲学形成的历程中，一些关键人物和关键事件发挥了重要作用。

（一）萌芽期：关键人物的影响

1914 年以前，是陈鹤琴教育思想的萌芽期，父亲、母亲和二哥是影响他的关键人物。这些人物的'出场“和'离场“给陈鹤琴带来了深刻的人生感悟，使他深刻意识到爱与教育的重要性。

陈鹤琴出生于浙江上虞县的一个没落的商人家庭。陈鹤琴的父亲恪守父子有别的礼仪伦常，致使陈鹤琴在童年时期与父亲的关系比较疏远。父亲对待儿女的态度和做法使陈鹤琴意识到家庭教育中父亲对儿童的影响十分重要，故而他在兴办幼儿教育和教育孩子时特别强调成人与孩子之间的平等关系。陈鹤琴还注重与孩子沟通交流，关注孩子的成长，主张多鼓励和赞美孩子，这些都与他童年的经历有密切关系。在陈鹤琴的童年生活中，母亲仿佛一道温暖的阳光，照亮了他的整个童年。母亲吃苦耐劳的品质以及身教言传，深刻影响了陈鹤琴的品质形成。陈鹤琴父亲去世后，母亲承担起家庭的重担，尽管生活清贫，母亲依然关爱孩子并教导孩子认真学习，使其养成吃苦耐劳的品质。此外，还有一个人也在陈鹤琴幼小的心灵上留下了深深的印记，那就是他的二哥。受当时社会环境的局限，他二哥经历人生五次重大打击后，英年早逝。陈鹤琴认为二哥的不幸是社会造成的，于是决心不仅要以自己的优良品行自拔于这恶劣的社会环境，还要为改造这个社会尽到自己的努力[2]31。

（二）孕育期：关键经历的影响

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