自由的边界
贺仲明在《文学的边界》里说：'只有具备了自己不可取代性的独特个性，文学才能在任何时代都体现出自己的存在价值，酝酿出其不朽的生命力。而边界的确定是具有独特性的重要前提··“并认为文学最需要明确的边界有三个方面。首先是对人类精神的关注，其次是美，最后是理想主义。这种对文学本色的审慎坚守对语文教师如何在课堂上把握'教学内容创生“的自由度，也是颇有启示意义的。
宁波大学课程与教学研究所所长、教授王荣生博士对'语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容“作了区分，认为：'语文教学内容，是教学层面的概念。从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’””处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。“但是由于教材编排等原因，这种创造性生成的现状如何呢?'··在通常的情况，却往往导致教师们在‘教’的内容选择上随意而杂乱、错误乃至荒唐。··一方面，对优秀教师所创制的教学内容，我们尚缺乏细致的总结和提炼，另一方面，那些在教学中往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以‘我以为’的个人性反应为理据的教学内容，从来没有被要求作学理的审查，从来没有被要求验证它们与目标达成的关联。“
””教学内容创生的自由何其大可见一斑!
为了学生素养的充分发展，为了语文教学的健康发展，如何避免教学内容的'僵化和随意性过大“这一严重问题?我们有必要对语文教师在课堂上表现出来的'自由边界“作一番探讨。无论他采用讲授或是启发，建构或是解构，预设或是创生，尊崇或是消解等等，笔者以为他对'教学内容“创生的自由边界在这些方面：
语文的领地：语文教学内容创生的自由空间
既然是语文课，就绕不过语文自身的边界。可是语文的边界在哪里?有人奉行'语文的外延等于生活的外延“，课程标准更是注明'语文是工具性和人文性的统一“，不一而足，都在不同的层面解释'何谓语文“。但很明显，'语文“，不是我们可以通过指出、观察、接触某一具体实物就能说明它的意思的。就是在这'物词“的基础上描述它的'性质“，或者再辅以'枚举的方法“，我们能不能接近它的明确意思呢?似乎也很难。但这并不就意味着我们只能放弃对它的追索，我们可以在'语文“这个大厦里找到最关键的一些要件。于是，'语言、言语、文化、文...
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