口语交际教学之我见
杨 莉
(六安市金寨现代产业园区实验学校 安徽六安 237300)
设置'口语交际“课，就是为了提高小学生的口语表达能力、学生的交际能力。不少语文教师虽然明白口语交际教学的重要性，但对于'教什么、怎么教“却十分茫然。笔者利用一次培训机会，对部分小学语文教师做了'上口语交际课有没有必要创设具体的交际情境？“等问题的调查，35.26%的教师选择'没必要“，18.75%的教师选择'没仔细思考过“。事实上，特别多的语文教师上口语交际课时，都似蜻蜓点水一带而过，收效甚微。
(一)学校未能真重视、动真格
按理来讲，学校都知道培养学生口语交际能力相当重要，它应该贯穿于学校的教育教学之中。但是，从目前一些学校口语交际教学实际情况看，语文课堂多数还停留在教师讲得多、学生开口少的'一言堂“模式，或是个别学生一直讲、其他学生都不讲的'个人秀“模式。学校教育教学没有专门针对口语交际能力的考查，所以很多教师在讲口语交际课时都是走个过场，把交际要点说一说就完事了，并没有训练的过程，更别说持续训练了。学校没有下真功夫，拿出过硬的措施，将对学生口语交际能力的培养纳为语文教学的重点。
(二)学生未能真用功、动真情
小学生视野不够开阔，知识面比较狭窄，对新生事物关注度不够，面对口语交际课的内容可说的就非常少；
大部分学生锻炼的机会少，课堂上常常是不敢说、不会说、不愿说，回答问题时，要么是面红耳赤、低头不语；
要么就是语无伦次、词不达意；
有些学生尽管敢说愿说，但语言表达又过于零碎和杂乱。学生家长中能够指导配合的也是凤毛麟角，他们一般关注的是孩子的字认识得多不多、写得好不好，课外书有没有读，作文会不会写，对说的如何倒是没有过高的关注度。
(三)教师未能真用心、动真招
很多语文教师也不想自己的课堂变成传说中的'一言堂“，他们也是发自内心的希望自己的学生在课堂上说得高兴、说得开心、说得有效。为此他们也做过一些尝试，但受观念、方法和环境的限制，他们找不到有效的方法去改变学生上课不敢开口、不爱开口的状态。另外，学生语言表达能力的提高不是一日之功，需要长期坚持，老师们要是坚持不下来，最后只有不了了之。社会在不断地发展，我们的知识也在不断地更新。我们必须练好日常口语交际的基本功，做到能听会说，学会文明、高效的与人沟通和交往。所以基础教育阶段的小学语文教师在上口语交际课...
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