专业教学资源库视角的高职教师信息化教学能力发展研究
刘毓敏，杨晶晶
（1．武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065；
2．浙江交通职业技术学院，浙江 杭州 311112）
信息技术的发展改变了教育生态，作为信息技术载体的互联网为学生提供了海量的丰富学习资源，搭建了跨越时空的知识平台，互联网倡导的平等交互方式颠覆了传统师生关系。信息时代的教师应该主动适应教育变革，不断提高信息化教学能力，促进专业发展，增强信息化教学意识，提升信息化教学技能，开展信息化教学研究，强化信息化教学协作，通过教学创新促进学生学习能力的发展。推进职业教育信息化必须正视当前高职教师信息化教学能力的不足，打破教学理念滞后、能力发展失衡和教学缺乏创新的现状，努力探索促进高职教师信息化教学能力发展的有效路径。
（一）教师信息化教学能力的概念
虽然对于信息化教学能力的具体概念学者们有争论，但是美国研究者科尔（Koehler）和米什拉（Mishra）联合提出的TPACK框架却成为信息化教学能力研究的理论基石[1]。TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是一种知识模型，勾勒了信息技术和教学融合过程中教师应该具备的基本知识。TPACK包含三个组成要素，CK指代学科内容知识、PK指代教学法知识、TK指代技术知识；
三者又通过两两相交形成三个新的组合要素，PCK代表学科教学法知识，TCK代表整合技术的学科内容知识，TPK代表整合技术的教学法知识；
这三个组合要素相交重叠的部分就是教师信息技术知识的核心TPACK，即整合技术的学科教学知识[2]。根据TPACK的知识框架，教师可以确定信息化教学能力的具体标准，利用教学实践发展个人的信息化教学能力，因而信息化教学能力具有动态性、持续性和系统发展性特征。信息化教学能力是教师利用信息技术促进学生进行有意义学习的一种综合能力，不仅包括教师整合信息资源、运用信息手段实施教学活动的能力，还包括与此相关的教学研究和专业发展能力[3]。职业教育要为社会培养技术技能型人才，通过产教融合和校企合作对学生实行工学结合的教育，最终达成知行合一。所以，高职教师需要深入企业进行实践锻炼，增强协作能力，提升'双师型“教师素质，促进专业能力的发展。
（二）高职教师信息化教学能力的构成
在TPACK理论框架内，高职教师信息化教学能力包含四个核心要素：信息化教学意识、信息化教学技能、信息化教学研究和信息化教学协作。
1.信息化教学意识
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