论素养本位有效教学观
● 张紫屏
当前，我国基础教育课程改革为应对信息时代的挑战，确立了以核心素养为课程目标与理念的发展方向。核心素养即学生在真实情境中解决复杂问题的关键能力和必备品格，其中最主要的是'高阶思维能力“。与传统知识技能教学相比，指向'高阶思维能力“发展的素养教学具有情境性、实践性和复杂性的特点。通过教学有效发展学生的核心素养，帮助每个学生有效思维与创造、有效解决真实问题、有效交往与协作，是教学改革的重大主题。反思传统有效教学观，对确立与核心素养理念相适应的有效教学观，具有重大理论与现实意义。
以班级授课制和教师系统讲授为主要特征的现代教学，一开始就与效率结下不解之缘。这既反映了新兴资产阶级试图高效掌握知识技能的需要，也呼应了工业生产追求'规模效益“的特征。与中世纪繁文缛节、僵化保守的教学相比，这种教学具有历史合理性。但它与教学的人文性和个性化又具有内在矛盾。探讨传统有效教学观的渊源、流变与本质，是构建素养本位有效教学观的历史前提。
（一）传统有效教学观的起源与发展
有效教学观是现代教学观念的重要构成。它最早起源于欧洲，是以新教徒为代表的新兴资产阶级反对迂腐陈旧、毫无实际用途的中世纪的教学方式（如无休止地讨论'一枚针尖上有几个天使在跳舞“），主张教学应追求知识传递的简洁、准确和高效。伴随工业革命的发生和工业化运动的迅猛发展，追求工业生产效率和社会生活效率逐渐成为社会的主流价值观。在这种背景下，有效教学观在20 世纪初期的美国正式确立。
第一，传统有效教学观的缘起与初步发展。传统有效教学观的鼻祖可追溯至'世界最闻名的捷径大师“拉莫斯（Peter Ramus）。这位生活在16 世纪，出身于经院哲学传统的伟大思想家终身的研究都聚焦在如何将复杂事物简单化。一方面，他深深同情学生死记硬背那些堆积如山的零碎笔记内容，不断质疑与渴望改变当时盛行的教学方法；
另一方面，他又对大学里由学生组成的社团无拘无束地放纵生活极其反感，他希望把秩序与纪律带到大学与学院的生活和学习中去。他的做法就是试图为学生与教师提供一张从一般到个别的学科分类图表，并将一门学科一分为二，比如把数学分为算术和几何，再把算术分为整数与分数，把几何分为平面几何与立体几何，如此等等。由此形成了著名的'拉莫斯知识地图“，并开了知识'教科书化“的先河，拉开了基于方法视角探讨有效教学的帷幕。拉莫斯...
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