基于深度学习的初中历史主题教学实施策略——以“人民解放战争”教学为例
江苏省苏州市相城第三实验中学 顾秋兰
《义务教育历史课程标准（2022 年版）》对中学历史教学提出了新的要求:在分析课程内容结构的基础上，教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合[1]。要求教师在教学过程中，基于单元主题学习整合教学内容，尤其要发掘单元主题学习内容中具有培育核心素养意义的要素， 从而整体发挥单元学习的教育效果。基于新的要求， 旧有的教学方式已不适应新课标的要求，必须有所转变，比较合理的教学方式是：以大单元、大概念组织教学，确立主题，注重创设合理情境，设计基于逻辑思考的问题链，厘清历史发展进程中的原因与结果，构建科学的知识结构，掌握历史发展的一般性规律，引导学生形成对相关历史的整体认知，建构正确的历史认知，从而培养学生的时空观念、唯物史观、家国情怀等学科核心素养，提升深度学习的能力，落实立德树人的任务。
现以统编版八年级历史教科书'人民解放战争“教学为例说明之。
教学主题是统摄全局的核心， 是教师引领教学的方向，也是组织课堂教学过程的主线。
立意是主题教学的灵魂，因此，凝练教学主题是实施主题教学的关键所在。恰当的主题来源于教师对于课标要求的认真研读，把握正确的方向，对于课标能级进行认真细化的分析，抓住重点；
来源于教师对教科书内容的深度研读，深挖教材囿于篇幅的未达之意，体悟教材编撰者的言外之意；
来源于'互联网+“时代的网络平台，搜集信息，开发利用相关课程资源。在此基础上，把握体现历史学科核心素养的观点，发掘具有超越课程内容的价值观念，凝练主题，将教学内容转化为更具价值的素养能力和学习能力，促进学生未来发展；
确立具有深度学习导向的主题，发散学生的思维，涵养学生的素养。
'人民解放战争“一课中，教师可以'唯物史观“为引领，基于对本单元历史知识内在逻辑的梳理，结合对新课标的研读，作出对本单元特征的合理判断，以单元标题中的'人民“二字为核心，进行主题凝练，可将本课的主题定为'人民解放战争””从民心向背看国民党政权的覆灭“，突出人民解放战争中民心对战争走向的影响。可将教材的两课内容和结构打破，重新构建课文结构，整合为'人民的愿望“'人民的力量“'人民的利益“'人民的胜利“四个篇章，力图展现在人民解放战争的三年时间里，与人民站在一起的中国共产党， 从倾听人民对和平与民主的心声，满足人民对于和平...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
