思政课大概念教学新样态：内涵与路径①——基于教学体系重构的研究
◎张 翰
教学体系是指在一定的教育价值理念指导下，由构成教学活动的各个要素和教学环节形成的有机整体，目标、活动和评价是其基本要素。在以知识点为核心的教学体系下，教学目标的设定、教学活动的开展、教学评价的实施都是围绕知识点展开的。它对于厘清知识内容，扎实掌握知识点发挥了积极作用，在相当长一段时间内符合了高考注重知识点考查的要求。[1]但是，随着课程改革进入素养为本的时代，知识点教学的诸多弊端，如教学设计找知识点导致文本解读浅表，课堂教学讲知识点导致教学活动凌乱，纸笔测试考知识点导致教学评价窄化等日益凸显，已无法满足学科育人目标的新要求。探索素养本位的思政课教学新样态，亟需走出对教学要素的狭隘化理解、孤立化处理和对教学效果的短视化追求，审视与重构教学要素及各要素之间关系，使教学设计和课堂教学的架构真正服务于学科育人目标。在此，大概念教学成为重构思政课教学体系的重要切入点。
教学体系的重构本质上是对教学要素及各要素之间关系的重构。素养本位的思政课教学体系须切实解决知识点教学存在的问题，指向素养培育，使教学要素具备学科育人特征，使教学设计和课堂教学的架构服务学科育人目标，促进学科育人价值实现。大概念教学是以大概念为核心目标的教学，指向学生解决真实问题的素养[2]，正回应了素养本位的教学新要求。
（一）大概念教学的基本特点
与知识点教学相比，大概念教学是一种素养本位的教学新样态，从'学什么“'怎么学“'学得如何“三个基本问题考查，其具有如下特点：
其一，从学习内容上，大概念教学指向'少而精“的大概念。知识点教学指向知识符号，学生更多的是认知知识符号本身。不同于一般意义上所说的形式逻辑中的'概念“，作为教育学意义上的'大概念“是指反映学科本质，具有中心性、整合性、层次性和可迁移性，能落实学科核心素养的学科思想和观念。教学内容的变化使得教学目标发生了根本变化。对学科大概念的学习不是简单认知，而是要促进学生形成对大概念的认同。这要求教师的教学由以案例说明知识走向从态度上说服学生，即通过讲道理促进学生理解和认同观点，进而引发其态度乃至行为的积极改变。
其二，从学习方式上，大概念教学通过真实性问题开展学习。知识点教学一般是通过教材中有现成答案的知识性问题（虽然也会围绕问题创设情境），如'什么是公民的基本义务“'为什么要履行基本义务“'公民...
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