“问题链”教学在初中数学教学中的运用
荆秀华(山东省淄博市张店区第八中学 255300)
1.聚焦疑难点
初中数学已具备较强的逻辑性,更考验着学生的学习态度与治学精神。部分学生认为数学知识相对简单,但在后续习题的练习时正确率较低。为解决这一问题,教师应当在'问题链“教学设计中聚焦于数学知识中的疑难点,从问题入手,引导学生从不同角度分析问题,提高分析问题的能力,以更为严谨的态度对待数学。
2.聚焦知识模糊点
学生不仅容易因审题不清而出现知识模糊的情况,也可能由于注意力不集中而并未接收到精确的知识。为解决这一问题,教师应当充分了解学生对知识的掌握情况,设计学生更为喜闻乐见的问题,以此激发学生的学习兴趣,使其课堂注意力集中时间有效延长。
3.聚焦知识发散点
好的学习方法能帮助学生加深对知识点的记忆、理解。为引导学生掌握学习方法,教师需要精准定位知识发散点,引导学生全面拓宽自身思维,从发散角度分析问题。如此一来,学生也能相应夯实基础知识,对其后续学习较为有利。
1.创设适宜的教学情境
学习数学的目标不仅在于提升思维能力,更应在不断接收新知识的过程中学会运用已有的数学知识解决生活问题。教师在设计'问题链“教学方案时,应为学生创设相应的教学情境,让学生更好地吸收知识,并力争在后续生活中合理运用知识。
例如,在七年级上册第六章'一次函数“教学中,学生学习'一次函数的图像“等内容会觉得有点枯燥,认为此类数学知识与实际生活关联不大,即使学习了也并不能对生活起到任何作用。为纠正学生此类观点,教师可在教学过程中利用'问题链“创设教学情境,引导其运用一次函数图像知识解决实际生活问题。可创设如下情境:景区的飞瀑与草甸间距离10km,草甸与塔林间距离25km,塔林与古刹间距离10km。在此情境下,教师可提出第一个问题:'你与同学约定在飞瀑见面,你们都从早上七点出发,一路沿景区路线走,但你乘汽车从古刹出发,车速为36km/h,朋友骑电动自行车从塔林出发,车速为26km/h,当你追上朋友时,你们经过草甸吗?“教师在创设情境后,可使用'问题链“教学模式,以两个环环相扣的问题,引导学生将一次函数知识应用于实际生活。在具体分析中,教师也可以分三个层次进行引导。第一层次可设计基础问题启发学生,如'你和朋友是否同时起步“'你们到达前所用的时间是否相同“'你们所行驶的路程是否相同“'你们的出发地点是否相同“'你们的速度分别是多少“等。此类问题看似简单,却能为...
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