论高师教师教育课程改革与教师专业化发展

［摘要］教师专业化是教师发展的必然要求，也是我国教师教育改革的需要和方向。鉴于课程改革是教育教学改革的核心要素，广西师大在教师教育改革中将课程改革作为着眼点，构建了与培养、培训目标相符合的多层次、多形式的教师教育课程体系，力求满足不同教师专业发展的不同需要，为逐步实现教师教育一体化和专业化迈出了重要的一步。

［关键词］教师教育 教师专业化 课程改革

［作者简介］陈菊（1964- ），女，广西陆川人，广西师范大学教科院副教授，硕士，研究方向为课程与教学论、教师教育。（广西 桂林 541004）

［基金项目］本文系广西新世纪教改工程'十一五“重点资助项目'区域教师专业发展学校培育机制研究“的成果之一。

［中图分类号］G642.8 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0130-01

20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一，随着社会的发展和教育改革的进一步深入，我国政府提出了由传统'师范教育“向现代'教师教育“转轨的战略决策，其中教师教育专业化成为教师教育发展最重要、最鲜明的特征。为适应新的形势，实现由师范教育向教师教育的有效转型，进一步思考和探讨教师教育发展的问题，推进教师教育专业化的改革已势在必行。

一、专业化””教师教育改革的必然选择

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化作为职业专业化的一种类型，是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。在世界教师教育专业化进程中，教师专业化的目标从对外在条件的追求转向对内在素质的完善，从追求教师职业的专业地区和权力转向对教师专业发展的追求。这种转变使得以发展教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为教师专业化的方向和主题。

随着教师专业化内涵的不断深化，教师的专业发展成为教师专业化的核心已日渐凸显。自卡内基小组和霍姆斯小组同时提出应以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，进而提高教师的专业化水平后，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径只能是通过改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。因此，如何依据教师专业化理念，从教师专业发展的角度，构建科学、完善、系统且符合中国国情的教师教育制度，就成为当前我国教师教育改革的必然选择。

二、课程体系建构””教师专业化发展的基础

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