医学生理学隐性课程建设的研究与实践
摘 要：生理学是高等医药院校的核心基础课程之一，深度挖掘生理学隐性课程的内涵和功能，为培养'知识、能力、素质“并重，全面发展的新型高等医学人才服务。本文就医学生理学隐性课程建设的研究提出构建生理学隐性课程平台的一些设想，并在生理学的教学活动中加以实践并推广，为医学生理学及其它专业课程的隐性课程的构建提供重要的理论和实践依据。
关键词：生理学；隐性课程；医学生；科技创新
中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0039-02
隐性课程（Hidden Curriculum）这一概念是由美国教育活动家菲利普杰克逊（Philip Jackson）在《课堂生活》一书中最先提出来的。隐性课程（或称'潜在课程“、'隐蔽课程“）是在学校范围内除显性课程（Dominant Curriculum）之外的、按照一定教育目的和目标设计的对学生身心成长和发展产生潜移默化影响的校园文化要素之统称，其内涵是一种学习的过程、结果、学校背景或结构，其基本特征为潜在性、模糊性、非预期性、多样性与不易觉察性[1，2]。任何专业均有其相应的专业道德和专业修养，而这些隐含在专业知识背后的内容是由相应专业之隐性课程作用后而显现。
生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门科学。医学生理学是高等医药院校的核心医学基础课程之一，它是病理生理学、药理学等后续课程及临床各课程学习的理论基础。生理学隐形课程在宏观上包含课堂文化、学生的学习成果、师生关系及教师期望等基本要素，其在微观上则包括诸如素质能力的培养、评价方式、学生的学习动机、学习态度和道德价值观等要素[1]。因此深度挖掘医学生理学课程的隐性要素，为培养'知识、能力、素质“并重，全面发展的新型高等医学人才提供新的理念和途径。
1.研究的主要内容
①构建学生自主学习平台：科学安排课堂教学和课外学习活动帮助学生学习，开辟生理学知识的教学园地，师学互动的网络在线答疑，定期开展生理学实验技能的考核或生理学的知识阶段测试等。 ②综合评价教学改革的效果及改革评估学生成绩的手段和方法，包括学生评价、授课教师评价及同行专业教师评估等。同时在教学中融入案例讨论式教学及以问题为中心的教学模式。 ③积极推动课外科技创新活动：充分发挥学生学习的想象力和创造力，部分医学生在教师的指导下开展探索性试验，部分学生融入教师的课题研究小组进行大学生的科技创新活动。 ④探索教师和学生...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
