BYOD：学校教育系统变革的第一入口
互联网打破时间、空间限制这一物理属性，在和云计算、大数据、物联网的智能属性的共同作用之下，教育行业已经逐步构建了一个全新的生态圈””互联网+教育生态圈。这一生态圈的实现将使学校的组织形态、教师素养、课程建设、课堂文化、教学流程、学习方式、评价策略与大数据分析反馈等进行联合，推动教育系统变革。
教育系统变革的三个层面
当前，教育信息化建设与发展还更多地停留在硬件以及软件系统的建设上，为教师提供信息化教学、办公的手段。互联网+教育相比教育信息化而言，更注重的是数据与智能;更多的是基于互联网开放、互动、共享、有效特性的学校教育的系统变革。笔者认为，变革分为如下三个层面。
变革一：常态化学习而非常态化教学
近年来，上海嘉定区实验小学采用BYOD，即学生自带设备上学。作为校长，我的工作方式也发生了变化，从原来的布置、检查，转变为更多的是引导、数据解读、评估，以及持续改进。以创造课程（简称'创课“）与课程点击量的数据为例，教师和学生共有创课2324节，每日平均增加448个，其中教师创造课程与学生创造课程的比例为1：27，也就是说教师创造1个，学生创造27个。这里还不包括学生的自由创作。数据是从2015年6月24日到11月17日，其中不含暑假，包含其他节假日。这个期间课程累计被点击15.1万次，根据布置创课行为的数据分析，我们就得出教师互相协作，利用系统资源开放性的学习能力还需要加强。数据反映，我们4个年级的常态化学习的应用程度从高到低依次是：一年级，二年级，四年级和三年级。其中，一年级和四年级的教师平均制作创课数量最多;一年级利用练习和工具的程度最高;一、二年级的师生交互最活跃;二年级的学生制作创课数量最多;三年级的学生是挑战级的数量比较多。
学生自发创课约占35%，还有65%是在教师指导下的创课，学生创课累计被点击317558次。我们有79%的学生能够使用针对知识点的动态训练，来进行自主学习和自我提升。累计训练143298次，学生累计发送评论数58432次。
在这样的常态化学习下，每位教师和每位学生的个人空间是不一样的。例如，王珈琦同学把每日的作业储存在她的空间里。她的作业包括阅读作业、英语作业、数学作业等。她有自己专属的阅读方式，并和别人做阅读分享。赵子尧的个人空间就是以内容主题来归类的，其中有一个标签是作业管理。我们每天可以用作业通软件来管理自己的作业，发布给老师。老师可以看到一个班级所有...
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