从教案到学案
【案例背景】
学校在新一轮课堂教学改革中提出'学案引领，板块推进“的教学模式，此前我一直认为'学案“就是把一些题目打印出来让学生做，或者是把自己教案里面的教学目标、教学重难点、教学过程改成学习目标、学习重难点、学习过程再提前发给学生就行了。对'学案“的设计制作方法一无所知。
通过学习，多次磨课并开设公开课，我感觉到自己对课堂教学改革的理解更加深入，特别是对'学案“的理解。了解到'学案“是教师用以帮助学生掌握教材内容，是沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有'导读，导听，导思，导做“的作用。整理两次公开课的资料，我发现自己在两次'学案“的设计方面有很大的不同。真正实现了学案'导读，导听，导思，导做“的作用，也使'学案“成为了我教学的好帮手。
【案例描述】
通过几次课改会议和学习，我逐渐意识到'学案引领“是有必要的，它在学生自主学习，提高课堂效率等方面都有很大的促进作用。我在平时课上加强了'学案“的使用，使学生逐渐习惯使用'学案“进行预习。
第二次公开课使用的学案：
南外仙林分校初一年级14册《美术》学案
【案例评析】
这次的学案设计，我转变了自己的观念，不再担心学生提前了解了课堂内容而失去兴趣，而是特别注意对学生预习方法的指导，既然他们知道了要学什么，不如让他们把关注的重点放在怎么学而不是学什么上。所以我把学习目标设计成学习方案，把预习内容具化为几个问题让学生进行思考，不再害怕学生提前知道学习内容，因为只有他们知道了要学什么，才能在课堂上有的放矢，突出重难点。在学案中我让他们提前把要设计制作的图案的草图简单的勾画出来，这样可以节省上课时思考的时间，并且可以查找一些资料拓展思路。在课前完成作业的初步设计，更便于教师及时发现他们的错误，不至于在完成作业后才发现。
【案例反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要的条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。从'教案“到'学案“的转变，并不是改两个字那么简单的事。而是必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学...
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