以教师专业发展为目标的学校组织文化变革
拥有一群专业能力强、专业素质高的优秀教师群体是学校跨越发展的关键。随着课程改革的深入，教师专业发展问题成为学校关注的焦点， 也成为众多学者专家的研究对象。越来越多的研究证明，在影响教师专业发展的众多因素中，学校组织的影响至关重要。建立什么样的学校组织结构和文化，才能更有利于教师专业发展和成长，本文基于苏州高新区第二中学教师专业发展的个案实践，探讨学校组织结构的变革，对提升学校管理品位和教师专业水平的意义。
教师专业发展面临的组织困境
对教师的专业发展来说，当前最大的问题是动机不足、目标不清、方法不当、管理不力。而造成这些问题的原因之一就是学校组织结构与教师专业发展需要之间的矛盾。
学校科层组织结构与教师专业发展自主性之间的矛盾
一方面，学校关注的是办学效益的提高，要实现管理效益的最大化，学校必须建立严格的分工体系与明确的规章制度，'通过规则控制达到办学效率的提高“是学校管理基本的途径。为提高学校的办学效率，就必须依靠制度等强制性规范手段。因此，学校组织有着严格的规章制度来保障管理的高效率。另一方面，教师是从事精神活动的职业，教师个体价值的最大体现是通过专业发展实现'教学自由“，追求教学自由是教师实现个体价值的首要目标。教师的教学自由主要体现在教师能按照自己的教育理想、运用自己的专业知识和有价值的教育手段进行独立的教学。因此，教师更多关注的是如何发展自己，怎样提高自身专业素养来实现教学自由，而不会去更多关心学校管理效益的提升。教师专业发展的自主性追求常常与学校组织的规则性控制处于对立状态，形成了难以规避的纷争。
学校组织的资源有限性与教师专业培训不足的矛盾
学校是培养人的场所，要提高教育教学质量，实现育人目标，教师是根本因素，教师是学校可持续发展的核心。但是，学校资源的有限性、各个目标实现的的缓急程度不同、学校管理理念差别等因素，都会影响到学校资源的分配。特别是学校管理者不能摆正学校硬件建设与软件建设的关系，不能正确认识教师发展对学校发展的核心意义，为学校硬件资源配置而牺牲教师专业发展投入，更对教师专业发展产生极为不利的影响。现实中，很多学校对教师专业培训项目采取应付的态度，其根本原因之一就是缺乏教师专业发展核心意义的认识。教师专业发展目标、计划和组织甚至更大程度上取决于学校领导的认识，并随着学校资源的变化而时断时续。学校资源的...
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